Page 139 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

四、初中物理情境教学的实施路径

（一）明确情境学习目标，启发学生自主学习意识
核心素养之下开展初中物理情境教学，教师首先要明确不同课程的物理学习
目标，保证学习目标符合学生的学习需求与实际情况，围绕目标构建教学情境，

强化物理教学情境的导向性，促使学生在情境探索中能够有方向地获取物理知识、
参与物理问题交流，促使学生在获取知识的同时形成相应的物理素养。这就是所
说的“物理情境服务于课堂教学”。因此，教师可以在课前为学生呈现出具体的
学习目标，提供物理知识视频与微课资源，提出一些课前学习问题、课前学习任

务，构建课前预习情境，让学生在课前情境中形成物理知识认知，为之后的课堂
学习与探究奠定基础。
以初中物理八年级上册《声音的产生和传播》教学为例，在课堂教学之前，
教师根据课程知识内容，考虑到班级学生之前没有系统学习过“声音”方面的物

理知识的情况，提出：微课资源构建课前预习情境的思路。教师在微课中分别播
放“鸟语虫鸣声”“高山流水声”“旷野的大喊声”“静谧黑夜的窃窃私语声”“课
间操场的繁杂声音”“水中传播的声音”等，让学生倾听，提出思考问题：“声
音是怎样传播到我们脑海中的呢？为什么在不同空间中听见的声音不同呢？”以

此构建课前预习的“声音情境”。之后，教师需要明确本节课的学习目标为：第
一，了解声音的产生与传播原理；第二，通过观察能够掌握声音的产生与传播原
理，对相应的问题进行探究；第三，理解在空气中声波以疏密波的形式向四周传
播的概念。第四，形成实事求是的科学态度，在日常生活中探究出声音的物理现

象与规律。
（二）构建生活化物理情境，发展学生物理观念
创设生活化物理情境，教师根据物理课程知识内容，把握物理与实际生活之
间的密切联系，将生活中较常出现的物理现象作为情境创设资源，引入大量的生

活素材，形成具有丰富生活现象的物理情境。此时学生会被熟悉的生活现象所吸
引，在教师的提点与引导之下探索生活现象，从而发现物理知识，能够逐渐从物
理的角度思考问题，形成相应的物理观念，实现对学生核心素养的培养。
仍旧以《声音的产生和传播》为例，教师引入生活中的“空旷的地区声音传

播最明显”“有大量障碍物（石块、建筑物等）的地区声音传播现象”“水下声

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