Page 144 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

在导学案设计中，一是把问题层次划分为 A、B、C、D 四个层次——A 识别级、
B 理解级、C 应用级、D 拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层
次分解，降低难度。导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是
学生真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些

问题可以分为四个层次：第一，“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个
人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决；第二，“同伴问题”，是“对学”
后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中；第三，“群学
问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题，群学可以解决部分或者全部“对

学”中未解决的问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会
带入班级来解决；第四，“班级问题”，基本上属于群学问题的集合，在高效课
堂上，这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在
全班进行“大展示”。

（二）“问题”设计原则
将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，要求在难度、内容和形式分
层，以适应不同的学生来研读，激发学生主动思考。在“问题导学”模式中，往
往通过问题串导引学生进行学习。关于问题的设计原则：

①目标引领性原则。在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计。
②学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末
节上纠缠。
③最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，

达到“跳一跳摘果子”的效果。
④启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系
性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串
达到对所学内容的理解。

⑤任务驱动性原则。问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自
动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对教师“亦步亦趋”的
依赖。
⑥关联性原则。问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是，学

科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。
⑦引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心

136