Page 143 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、
会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，提高分析和解决问题的能力；②教
师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这时不要立刻决断，
以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理

解、要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，
发现问题，及时更正。
3.“问题导学”强调学生之“学”的改变
任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如

何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机
械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者。他们在教师创设问题的
情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着
问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”寻找问题“究”，最后一起

解决问题。他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互
相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。
综上所述，“问题导学”以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨
论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”

的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导
学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。

二、“问题导学”之“问题”设计

（一）如何设计“问题串”“问题链”
围绕教学目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题进行教学。设计一个
好的问题串，能帮助学生解答疑问，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，把学生
的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。
问题梯度化，清除学生的学习障碍中有许多难理解和难掌握的知识点。对于学生

而言，如果任意一块知识点没有学好，那么他们在后面的学习中就会产生障碍，
失去学习兴趣。因而在教学中，一般采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”
的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在

适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问，层层递进，清除学生的学习障
碍，恢复学生对学习的信心，从而逐个击破知识难点。

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