Page 141 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

教学中，由于知识本身的难度较大，教师若选择生活元素，则难以帮助学生进入
情境；若选择问题情境，则学生在情境中思考的问题难度较大会影响情境教学法
的效果。因此，教师可以根据课程内容引入相应的趣味小故事，以故事为背景，
观察具体的物理现象，且将物理元素拟人化，从而调动学生的学习积极性，发展

学生的物理科学意识，实现核心素养培养目标。
以初中物理八年级上册《凸透镜成像》为例，教师引入“警察与小偷”的
趣味故事，让蜡烛担任警察的角色，让凸透镜担任小偷的角色，且给学生演示蜡
烛与凸透镜的实验，让学生一边观察实验，一边根据具体的实验现象说明：“为

什么说凸透镜是‘小偷’？”这一过程中，学生要想说明这一问题，就需要认真
观察实验过程与实验现象，分析不同距离引起的实验现象变化，根据实验事实说
明自己的猜测，论证“凸透镜是‘小偷’”的正确性，能够促使学生在说明的过
程中形成相应的物理科学论证思维、发展学生的科学态度，从而提升学生的核心

素养。
（五）构建数字化实验情境，培育学生实验探究素养
构建初中物理课堂教学情境，教师还可以借助现代教育工具，将现代化教学
技术与情境教学法相融合，让学生形成更好的学习体验。以初中物理八年级下册

《浮力》教学为例，教师利用木块、铁块、清水等为学生演示不同物体在水中的
浮力现象，同时连接数字化实验装置，将不同物体在水中的浮力数据呈现于学生
眼前，且以可视化折线图的形式展示出来，让学生能够对不同物体在水中的浮力
一目了然，形成数字化实验情境。在此情境中，教师提出课堂小组学习任务：根

据实验数据说明其中规律、分析浮力大小与哪些因素有关、对不同的因素做出干
扰验证这一关联。这一过程中，学生需要立足具体的数字化实验情境，根据情境
内的数据说明分析，借助情境内的道具验证与探索，完成自主实验操作任务，形
成对浮力概念、浮力影响因素的理解，进一步发展学生的实验探究素养，提升学

生的核心素养。
综上所述，在初中物理情境教学中培养学生的核心素养，教师需要紧紧把握
核心素养内涵，意识到核心素养对于学生学习物理知识、理解物理概念、参与更
多物理学习活动的重要意义，从而有方向、有目的地组织开展各种情境教学活动。

在今后的情境教学法发展学生核心素养过程中，教师仍旧要以学生为主体，围绕
学生情况与需求构建不同的物理学习情境，灵活利用问题情境、趣味情境、生活

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