Page 19 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

（四）教学方法单一，教学气氛沉闷
《学记》上有关教学方法和原则的论述极为精辟。对于“满堂灌”的教学弊
端，《学记》中论述道：“君子之教，喻也。道尔弗牵，强尔弗抑，开尔弗达。”
这说明了教师正确引导的重要作用。在初中的物理课堂中，有教师一到新课就开

始对着 PPT 进行讲解，到习题课就拿起练习从头开始给学生“扫盲”，到复习
课就是先复习知识点再进行对应的练习，长此以往就造成了教学方法单一，教学
气氛沉闷，教师滔滔不绝，却与学生难以互动，总是在唱独角戏。而学生被迫接
受知识，完全没有了为一个观点“争得面红耳赤”的学习乐趣。

二、初中物理课堂的科学思维能力

（一）情境化的教学策略
1. 创设实验情境，开启学生的思维兴趣

实验是学习物理的基础，课堂教学中教师可以通过实验现象引起学生的注意，
激起学生的好奇心，激发学生的探究欲，以此来加强对学生科学思维能力的培养。
有效的实验将会引发学生的思考，产生思维的碰撞，纠正学生的错误认知，是培
养学生科学思维的重要途径。但是，受应试教育根深蒂固的影响，学校的教育更
加注重学生对知识的掌握，许多学校认为让学生做实验占据了过多的时间和资源，

不如教师讲实验的效果明显，所以多数学校存在着用讲实验代替做实验的教学问
题。这样一来，学生失去了自己动手操作的机会，缺失了重要的探究和思考的过
程，导致学生不明白做实验的真正目的，不能理解实验的操作，更无法亲身经历

完整的实验探究过程。通过机械的记忆和训练得到的实验探究方法使学生的思维
僵化，不能灵活运用所学的物理知识，导致实践和创新能力不足、问题解决能力
较弱。所以，让学生自己动手操作才是物理实验的根本目的。
初中阶段的物理实验主要以学生的分组实验、课堂小实验以及教师自制教具
进行的实验为主，下面以学生分组实验和课堂小实验为例，研究创设实验情境加

强学生科学思维的培养策略。
例如，在《温度》的新课教学中，教师已经了解到初中阶段的学生对温度的
理解主要是靠自身的感受，但是这种感受是不准确的，需要打破学生对温度的主

观认识，树立正确、严谨的温度概念，只有理解了概念的正确含义，才能学会运
用。所以，让学生亲身经历实验产生的效果是最直观、明显的。因此，可以通过

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