Page 145 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功能。
（三）“问题”设计之目标指向
1. 设计的问题要能激发学生的学习动力
初中物理实验教学问题情境的创设必须生动、奇特，才能对学生产生吸引力。

例如，《电磁波及其传播》一节内容，它并不是中考的重点，所以很多时候教师
就采取划一划知识点，让学生机械记忆的方式，虽然这样的方式应付考试足矣，
但是殊不知学生对于电磁波仍旧很陌生，对于生活中常见的与电磁波有关的现象
也很难用语言来解释。例如，在设计这一堂课时，在课堂一开始就利用两部对讲

机，教师在室外遥控课堂。
师：上课。
生：（起立）。
师：同学们好。

生：教师您好。
同学们只能听到对讲机中教师的声音，但是却没有见到教师的身影，感觉非
常惊讶，正四处寻找。这时教师再缓缓出现，“同学们，你们知道对讲机之间是
通过什么进行通联的吗？”同样是电磁波的引入，这样的方式很能激起学生的兴

趣，也为接下来的学习奠定了基础。
2. 设计的问题要能提升学生的思维能力
思维始于问题，创造也始于问题。教师在课堂上设计的问题，要能促进学生
把知识转化为技能，优化学生的思维能力。例如，《探究阻力对物体运动的影响》

这一实验，很多教师在实验前就在桌上摆好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小车，
然后提问学生为什么要从斜面的同一高度下滑小车？学生很自然能想到答案。表
面上看起来也让学生进行了思考，但其实教师这样的预设，直接把学生的思维框
住了，为什么要用斜面？所以在实验前只给学生一辆小车。

师：怎样改变运动的小车受到的阻力？
生：铺上不同的材料。
师：请大家试试看。（学生试着做了几次实验）大家有没有发现什么问题？
生：小车每次的速度很难控制相同。

师：你有什么办法？
有部分学生就能想到用斜面，然后再让学生从桌肚里拿出斜面，开始进行实

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