Page 146 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

验。教育孩子要学会放手。教师采用了富有思维含量和思维层次的问题串引导，
让学生深度参与课堂教学，理解了这个实验的来龙去脉，启迪了学生的思维，提
高了学生的能力。
3. 设计的问题要能培养学生的创新能力

创新能力是各种能力的综合体现，是一个人成才所必需的基本素质。例如，
在《大气压强》一课的教学中，很多教师利用瓶吞鸡蛋实验来进行新课引入，效
果是非常震撼的，也能很好地吸引学生的注意力，但是直到课堂结束也没有运用
所学知识对这个实验进行解析，大部分学生对于这个实验的印象就停留在视觉震

撼，但根本不会用大气压强知识进行完整的解释。有些教师在这里的处理是从瓶
吞鸡蛋引入，但在课堂结尾再次回到这个实验，提问同学们：“鸡蛋到底是怎么
进入瓶中的？”“你有什么方法让瓶子把鸡蛋吐出来吗？”学生之间进行激烈的
讨论，教师进行适时的引导，课堂气氛再次进入高潮，这一堂课给学生的感受就

是意犹未尽。学生从教师提供的用热水灌在瓶中，排出空气的方法，联想到可以
让热水浇灌在瓶底，让瓶内空气受热膨胀，从而使气压增大，把鸡蛋挤压出瓶口，
这不正是学生的创新吗？
4. 设计的问题要能培养学生的科学探究能力

新课标把科学探究放在了突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养
的核心。教师应给学生充分的科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，
体验探究过程的艰辛，培养学生的科学探究能力。而纵观现在的课堂，存在太多
的“伪探究”现象，为了探究而探究，课堂看似一片繁荣，但真正有多少的探究

成分，我们不得而知。物理科学探究要素包括发现并提出问题、猜想与假设、制
定计划与设计实验、进行实验、分析与论证、交流与合作等。其探究过程可以涉
及所有的要素，也可以只涉及部分要素。但在每个涉及的要素中，我们教师都得
精心设计问题，培养学生的科学探究能力。

例如，在《验证电磁波的存在》实验中，教师演示：打开收音机，调到没有
电台的位置，把电池组和小灯泡连成串联电路，两个导线头相互接触，听收音机
声音有没有变化？再将两个导线头相互摩擦。
师：同学们，你听到了什么？

生：咔嚓咔嚓声。
师：是不是有电流就会产生电磁波？

138