Page 147 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

生：不是。
师：前后两次，电流有怎样的变化？
生：第一次的电流是稳定的，第二次电流大小在发生变化。
师：你认为电磁波是怎样产生的？

生：变化的电流才能产生电磁波。
整个探究过程在教师的引导下一气呵成，学生对于变化的电流可以产生电磁
波这一原理能够深刻理解。
在此基础上，教师还可以更深一步提问：“教师刚才演示的是电流的时有时

无这一周期性变化产生了电磁波，你还有什么方法可以改变电流？”让学生小组
合作讨论，还可以得到通过接入滑动变阻器改变电流的大小实现。一个小小的活
动，通过教师的精心设计和问题引导，抓住了时机，培养了学生的科学探究能力，
也很好地帮助学生理解了这一知识点。物理实验教学是培养学生技能的重要手段，

也是提高初中物理教学效果的重要保障。在实验教学中合理设计问题，可以激发
学生的学习动力、提升学生的思维能力、培养学生的创新能力及科学探究能力，
让学生感受到自己在课堂上的改变与成长，还能体验到人格的尊重、求知的乐趣、
沟通的喜悦。同时也能提升教师的专业素养，有利于教师的专业成长。

三、“问题导学”教学模式的重要载体——“导学案”

（一）“导学案”体现思维含量
在“导学案”中问题设置要有一定的思维含量，不能是那种不动脑子就能答

出的问题，要能激发学生的好奇心和求知欲；问题要紧扣教学内容和中心环节，
注意知识的内在联系及前后衔接；问题要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到
大，层层推进，步步深入；问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水
平、接受能力；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点；问题要
思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成学生思维混乱；问题要少而精，力求

合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。
（二）“导学案”的功能体现
“导学案”要有导读、导思、导练三种功能。导读，是学生通过阅读教材，

对基本知识梳理和识记的过程。通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自
主学习。一般做法是，学案要求在课前发放，学案中要指定学习内容、指明学习

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