Page 149 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表
现，让学生自学、讨论、发言，为下一步的研讨指导做好准备。在这一环节中保
证学生自主学习的时间和空间。接下来采用小组、全班合作探究的方式来解答、
交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索

者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学
会探究，爱动脑，会动脑。
（四）总结评价
本环节是一个教学任务结束后的最后一个环节。要确保课堂教学目标的实现，
就要重视对教学效果的及时评价，以使教学信息及时反馈，这就是课堂教学的

“总结评价”环节。总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定
（或否定）。通过总结评价，进一步理清本节课的学习思路，加深和巩固学生所
学的知识引导学生对本节课知识掌握、能力发展、学习态度和情感态度等方面情

况进行自我评价，让学生在自我评价过程中，自我激励、自我教育、自我完善和
自我发展。
问题式导学模式改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学
习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高

了学生运用知识的能力和水平。

五、初中物理“问题导学”教学案例分析——基于“问题导学”的
《内能》课堂教学设计

笔者参加校级公开课，听到了一节经典的问题导学示范课，讲课教师居然用
15 个问题作为穿珍珠的线，把沪科版九年级第 13 章第一节《内能》这节课串成
一串美丽的“珍珠”。本书再现该教师的上课流程，并谈谈浅薄的看法。
（一）新课引入
问题 1：你是如何判断一个物体是否具有动能、重力势能或弹性势能的？

学生：物体运动则有动能；被举高就有重力势能；有弹性形变就具有弹性势
能（学生举手回答的，说明该学生的知识扎实，表述简洁明了）。
教师活动：出示一杯开水。

问题 2：一杯开水可以烫伤人，是否说明它有能量？
学生稍作考虑集体回答：可以。

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