Page 151 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

学生陷入了思考中，教室里面此时鸦雀无声，笔者都感觉好像听到了自己的
心跳声。经过 4 分钟的样子，还没有学生举手。
教师引导：前面我们讲到开水具有内能表现为能烫伤人，如果开水再烫些，
会不会烫伤得更厉害呢？

教师还没有说完，就听到有五六个学生大声说出了内能的第一个影响因素：
温度。
教师：你再仔细揣摩一下内能的定义，猜想还有哪些因素影响内能？
不到 30s，已经有学生举手了。

学生回答：我觉得还有分子间距和质量。
教师：你猜想的依据是？
学生：内能是所有分子的动能与分子势能的总和，质量大，所以分子数就多，
内能就大。高度越高，重力势能越大。同样分子间距越大，我想分子势能也越大。

教师引导：怎样使分子势能不同？
学生：状态不同。
教师：猜想依据是什么？
学生：由分子那块知识我们得知：固体分子间距最小，液体次之，气体分子

间距最大。所以分子间距不同说明物质的状态不同。
点评：《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一
条重要的原理。就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，要让提的
问题在学生的最近发展区域内，让学生“跳一跳”就能摘到果子。因此，课堂提

问的难度要适中，不能过难，否则会使学生失去学习的信心，无法保持学习物理
的热情，从而失去了提问的价值。但在物理学习中，难免会遇到比较抽象与思维
难度大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，该教师，将难度大的
问题 7，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题都

围绕着内能的影响因素这个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一
定的层次纵向发展，从而使学生对这一知识有一个整体的认识。
教师演示实验探究：温度越高，扩散越快。（向质量相等的热水与冷水中同
时滴一滴红墨水），教师引导得出实验方法：控制变量法。控制水的质量与状态

相同。
得出实验结论：温度越高，扩散越快。

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