Page 153 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

点评：这一块内容，教师把一个开放型的问题（给你一杯水，如何改变其内
能）作为火把，点燃学生思维的火花。这个开放性问题刚好是上一个新课教学内
容的总结，而且它还巧妙地引入下一个新课教学内容，起到承上启下的作用。将
过渡做到润物细无声的功效。

（四）新课教学——热量
问题 12：热传递过程中传递的是温度还是能量？——引入热量的概念。
问题 13：你能从热量的概念中读取哪些信息？
问题 14：物体吸收热量，温度一定升高吗？

问题 15：温度、热量、内能三者有何关系？
点评：问题 15 让学生异中求同，异中求同之妙，在于使学生在比较归纳中
将知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性从而完成从特殊到一般的认识
过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。

（五）课堂达标训练
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足于人
的成长的基本形式，人总是在遇到问题和解决问题中成长。所谓问题，根据现代
认知心理学观点，一般的解释为不能即时达到的目标。美国创造心理学家吉多福

特说：“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇
到了问题。”“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目
解决问题时，你碰到了问题。”问题在科学的探索中具有极为重要的意义，它是
科学探索的出发点和动力。因此，发现问题、提出问题和解决问题在知识形成过

程中是不可缺少的环节。“问题导学法”就是通过提供背景（问题）、自学教材、
探讨问题、运用知识等过程，培养学生积极思维、不断探索，勇于创新的良好习
惯。使学生掌握知识的形成过程，从而培养良好的探索精神，这也是新课程改革
和教学理念所要求的。“问题导学法”从根本上解决了现代教学关系中的角色转

换。孔子说：“教学要做到‘不愤不启，不悱不发’。”启发时，教师不到学生
思维陷入困境时决不点拨，让学生通过交流自主学习，使学生养成自主学习的品
质。这一点，值得广大的教师认真学习。让每个学生学会思维、带问题进课堂、
勇于开拓、勇于思考，这是问题导学的终极目标，也是广大教师们不懈努力与奋

斗的方向。

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