Page 20 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

设计《温度的测量》分组实验来达到教学的目标。
首先，在分组实验之前教师可以请一位同学上来亲身感受温度的变化，蒙住
学生的眼睛让学生的两只手分别放置在一杯热水和一杯冷水中，询问学生哪杯水
更热，学生通过感受能够正确回答。其次，将两杯水混合倒入一个较大的容器中，

让学生的两只手放入水中再次询问哪杯水更热，学生自然而然地认为刚刚放入冷
水中的那只手接触到的水更热，摘下眼罩学生看到其实是同一杯水，借此让学生
明白通过感觉判断温度是不准确的，需要借助实验仪器来正确地测量物体的温度。
其次，让学生进行分组实验，让学生观察不同温度计的外形和刻度，了解各种常

见温度计。然后选取一支实验室温度计，放在合适的地方，测出当天教室内的气
温。通过动手实践，让学生逐步学会温度计的使用方法并从中培养学生的科学态
度。最后，让学生通过给出的实验器材让各小组的学生自己设计实验方案测量水
温，教师巡回指导说明实验注意事项，实验后让每个小组的代表说明本组的试验

方案、实验数据、实验结果以及实验误差等。小组之间相互沟通交流，教师逐一
点评分析，加深学生对温度计使用方法的掌握，使问题的研究更加深入。
又如，在学习“蒸发和沸腾”时，教材的“想想做做”部分有“纸锅烧水”
这一实验，要求学生动手做做，但不一定所有的学生都会动手操作，学生也会因

此存在疑问，教师可以带领学生一起做这个小实验，培养学生的动手能力，开启
思维兴趣。首先，教师拿出一张普通的纸，让学生确认后把纸叠成一个锅的形
状并在里面加入适量清水，放在酒精灯上面的铁架台上。教师提出问题：我们用
纸做成的锅来烧水，能将水烧开吗？其次，教师点燃酒精灯并让学生仔细观察，

过了一会儿慢慢地开始沸腾，而纸锅并没有燃烧。学生此时充满了疑问，教师继
续问道：“为什么我们观察到的实验现象与我们猜想不同呢？”接着让学生交流
讨论，产生思维的碰撞。最后，讨论过后教师带领学生一起得出合理的解释，并
向学生说明质疑与创新精神的重要性，提醒学生物理来源于生活最终又回归于

生活。
因此，在实验教学中培养学生的科学思维能力，主要从以下几个方面展开：
第一，在利用实验教学中教师要注意实验的选取。尽量选择一些具有代表性
的实验，最好实验现象具有一定的视觉冲击效果或实验现象违背学生的日常生活

经验。在实验过程中，教师要加强引导，激起学生的思维兴趣，让学生有思考的
过程。

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