Page 155 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

（二）活动教学的基本特征
①实践性。活动教学中的实践主要指学生借助教师提供的丰富的教学材料，
主动地参与活动而改造自己的主观世界。学生的能力发展离不开实践活动，学生
在实践中动手操作、体验、思考、感悟，建构自己的知识结构，提升自己的思维

能力、开拓自己的创新精神。
②自主性。传统的教学中教师是课堂的主体，对学生的控制、干预较多，学
生静坐、静听一直处于被动的状态。活动教学中，学生要充分发挥主体作用，对
活动有着较大的独立性和自主性。学生根据学习目标和教师提供的材料可以自己

设计、实施活动，教师在其中起到指导、激励和促进的作用。
③开放性。活动教学中，教师对学生的学习干预较少，学生不需要跟随教师
亦步亦趋地学习，而是在教师的指导下自主学习、探究、活动，但又不脱离总的
学习目标，学生的活动可以延伸到课外，时间和空间都有较大的开放性。

④整体性。传统教学中教师比较注重学生理论知识的获得，逻辑思维的发展
以及情感的熏陶，忽视了学生的人格的发展，忽视了学生语言表达能力、动手操
作能力、人际交往能力、创新思维能力等关键能力的培养。活动教学要求学生作
为活动主体，全身心地整体投入活动中，利于逻辑与直觉、理智与情感的互补、

互融，动手与动脑的结合，促进学生思想与行动的统一，完善学生的人格，发展
学生的关键能力，因此活动教学有着较强的整体性。
⑤创造性。创造力是学生能力发展的最高表现。传统的教学一味地追求学生
系统化知识的获得，机械地模仿，在一定程度上抑制了学生的创造力的发展。学

生机械地背诵学习、唯书是从，缺乏思考和大胆的创新。活动教学强调学生通过
动手操作、感受体验等多样化的活动，自己思考探索内化习得知识，这相对于学
生个体而言的具有创新意义的学习成果。在自己的收获与书上内容相矛盾时，学
生可以质疑，进行再活动再探索，利于提高学生的创造力。

⑥建构性。传统的教学学生被动地接收信息，而活动教学中学生通过对象性
活动和目的性活动，自主地、能动地建构、探索、重组改造，将知识习得内化，
使能力得到发展，这种建构是别人无法代替的过程。
上述特点表明，活动教学不同于传统教学，有它自身的独特性。学生在教师

的引导下进行相对独立的主体性学习与发展活动。活动教学中的活动有多样化的
表现形式：动手操作、演讲辩论、实验、游戏等。活动主体可以是个体，也可以

147