Page 157 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

（一）“活动—体验”型教学模式
“活动—体验型”教学模式，相比传统教学更加注重学生的情感参与和体验
过程，注重将活动与体验融合在一起，让学生在学习过程中不仅有认识的发生和
知识的增长，还有情感的生成、体验的过程。该模式的操作流程主要分为四步：

①创设活动情境，引发学生积极参与，自主体验；②积极感悟以内化体验；③生
成情感与知识以强化体验；④升华与拓展情感。
例如，八年级下册第八章第四节《力的作用是相互的》教学中创设以下活
动：让学生穿旱冰鞋用力推墙，自己却往后退；手用力去拍桌子但是手却很疼；

把吹大的气球口打开，球往后喷气，却往前运动等一系列的活动体验，感知力的
作用是相互的，并在体验过程中能认识到相互作用的两个力方向是相反的。让学
生在活动中体验、感悟，进而激发学生的学习动力和潜能。这一模式重视学生自
主参与实践活动获取直接经验，从而获得知识和情感的发展。学生在亲身经历的

过程中自由体验、自主感悟、自我反思，促使情感和体验得以升华，内化为新的
物理价值观。
（二）“活动—交往型”教学模式
“活动—交往型”教学模式，不同于传统教学的交往活动，传统教学中主要

是教师与学生进行的陈述性对话活动，学生处于被动地位，被教师牵着鼻子走。
而活动教学中的交往活动是教师与学生、学生与学生间的平等对话，这种对话往
往是探究性的，他们之间相互质疑、相互提问交流，通过心灵的交融、观点的碰
撞、思想的不断交锋，从而获得知识的建构和自主的发展。该模式的操作流程主

要分为三大步：①讨论活动的准备，②讨论活动的实施，③讨论活动的结束。
例如，八年级上册《运动的相对性》教学中，通过观察日常生活现象以及教
材中图片，让学生小组讨论什么是机械运动？什么是静止？日常生活中默认了哪
些物体为参照物？归纳总结出判断物体的运动静止的方法。小组讨论设计活动体

验运动的相对性，并共同合作解释生活中的各种现象。平等交流的教学环境激发
了每个学生的积极性，人人都主动参与到课堂的讨论中，共享信息，相互鼓励，
促进了学生身心的发展，提高学生的交往合作能力。这样的教学过程是动态发展
的、教学相长的过程。

（三）“活动—探究型”教学模式
“活动—探究型”教学模式，相比传统教学更加重视物理知识、物理规律的

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