Page 159 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

始至终地以学生为中心，让学生在教师指导下，实实在在地发挥其主体地位。学
生根据自己的兴趣、爱好和特长，自己动手动脑，自主独立地进行活动，在活动
中能把自己当作学习的主人，能进行自我支配、自我调控和评价，学生在丰富的
实践活动中可以发挥出他们的积极主动性和创造性。如果学生的主体地位得不到

实现，教师没有恰当的引导，而是介入并控制活动太多，学生的发散思维的培养，
自主性的体现就得不到落实，活动就会流于形式，这样就使得教学回到了传统的
“灌输式”教学，学生的能力也就无法在活动中得到发展。
（二）明确化原则

做任何事情，从事任何活动，教师都要目标明确，有计划性地去做，才能事
半功倍。在教学中教师同样要做到在明确教学目标、活动目标的前提下，有计划
地合理安排活动内容、时间及活动形式。只有教师做到心中有数了，教学时才能
游刃有余。教学中依据学生的心理特点和思维特点，采用适合学生年龄特征的教

学方式，使得学生将教学目标内化为自己的学习目标，鼓励学生积极参与活动以
达到自己的目标。如果活动目标导向不强，教师虽然设计了各种形式的活动，看
起来课堂比较热闹，实则浪费时间，时效差。
（三）发展性原则

教学活动是否有效，是通过学生能力的发展作为判定基础的。如果教学活动
不能促进学生的发展则为无效活动。活动教学是以活动促发展为指导思想的，学
生的发展依赖于有效活动的开展，而活动的有效开展又离不开学生能力的发展和
提高，两者相互依赖，紧密相连。活动的设计要以发展学生的智力和非智力水平

为目标，针对学生的最近发展区，设计有挑战的、有探究性的、有教育价值的活
动。活动太难，学生活动无法推进，只能教师牵着鼻子走，失去活动自主性的意
义。活动太易，学生无法得到发展。过程不清晰，学生活动就会乱糟糟，不利于
活动的进行。数量太多，浪费了教学时间，因此要进行精选活动。层次不分明，

不利于不同层次的学生的发展、不利于学生的个性发展。因此活动的难易程度要
适中，过程设计要清晰，数量要适当，层次要分明，才有利于学生的发展。
（四）多样化原则
教学的效果和学生的参与积极性相关，学生在一节课中如果能听、看、做等

多种感官参与到课堂中，学生的注意力集中程度就会有所增加。形式多样的活动，
会激发学生的兴趣，不再感到枯燥，全身心地投入学习。一方面，不同的教学内

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