Page 21 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

第二，教师在进行实验的过程中，要注意提问的方式以及问题的选择。有问
题才会引发思维的碰撞产生思考，但是要注意问题的选取要贴近生活并符合学生
的认知水平，具有诱发性、层次性和适度性，按照由易到难、由浅到深、层层递
进的方式设置问题梯度。避免问题过于简单出现思维的惰性问题或难度过大，使

学生思维僵化。
第三，实验尽量让学生自己动手操作，无论何种方式的实验讲解都没有学生
自己动手操作的效果好。学生动手操作的过程中，不仅是动手的过程更是进行思
考的过程，这个过程能够帮助学生熟悉实验器材，经历实验操作的过程，理解实

验的作用等，教师需在此过程中对学生进行正确的引导。
第四，让学生自主合作探究。通过交流与合作来验证假设的正确性，学生之
间的交流讨论能够引发思维的冲突，学生意识到别人的观点与自己不同时，便会
寻找证据来支持自己的观点，教师引导学生寻找简单直观的证据表达自己的观点，

能够培养学生的表达能力以及质疑与创新的意识。
第五，教师与学生的沟通交流。师生交流的过程中，能够使学生运用不同的
方法思考，寻找不同的证据来证实自己的观点。
由此发现，实验是培养学生科学思维的重要手段，尤其是学生自己动手操作

的实验，教师应该重视每一次实验，增加实验的新颖性与日常性，在实验中加强
培养学生的科学思维能力。
2. 创设问题情境，加强学生对概念和规律的认识
物理概念和规律的建立离不开思维，物理学中的许多概念都经历了思考、观

察和分析的过程，有些复杂的概念甚至还需要严密的推理过程。通过创设问题情
境进行物理概念的教学，使学生形成正确的物理概念，再进行相关的规律教学，
使学生在问题情境中对那些抽象的概念和规律理解得更为透彻。下面以初中物理
概念教学为例研究在创设问题情境中对学生科学思维的培养。

（1）深入前概念的研究，培养思维的批判性
学生在学习物理概念之前，根据生活经验已经形成了一定的认知，即前概念。
教师在授课之前要善于发现学生头脑中的前概念，有些前概念可能是错误的，没
有科学依据的，教师要纠正学生这些错误的前概念，培养学生的批判思维。

学生对问题的认识程度不同，对事物的理解程度也各不相同。因此，在交流
讨论过程中，学生之间会产生不同的观念，从而引发对事物认识的冲突。当学生

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