Page 173 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

因素必须进行统筹安排，以便它们共同为实现教学目标服务。因此，在探究教学
设计中，必须从整体教学系统着眼，注重每个因素在系统中所发挥的作用并对其
进行合理的改造，以适应系统发展的需要。
（二）主体性原则

探究教学的理论依据之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，
因此充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，也是探究活动得以进行的
前提。发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对
问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，

给学生提供自主探索、自主创造的机会。在评价标准的设计上，要考虑到如何设
计一些标准对学生的参与程度、学习态度进行评估。
（三）问题性原则
探究式教学模式的关键是“问题情境”的设计。问题情境设计不仅包括问题

本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问
题的方式等。结合日常教学，引导启发学生相互解疑。创设“微科研”的问题情
境，让学生更多地体验探索、自主解决问题的过程。以问题为载体和核心，围绕
着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教

学情境。
（四）过程性原则
探究式教学注重学生的学习过程，关注探究过程中学生的思维方式、信息的
获取与事例，它强调“做中学”“学中做”，力图通过“做”的主动探究过程来

培养学生的各种能力，学会学习。因此，探究式教学设计要注重过程性原则。从
问题的引出、提出假设、收集证据、分析与处理信息、评价与交流全过程引导学
生参与，锻炼学习的推理、思维、实验能力。探究式教学设计安排应有一定梯度，
具体活动过程应由易到难，逐步加大探究力度，探究活动数量考虑由少到多，使

教师和学生有一个逐步适应的过程。
（五）民主性原则
营造一个有利于探究式教学的环境，形成和谐、宽松、民主的氛围，会诱发
学生的探究欲望。探究式教学中教师要尊重学生的意见、尊重学生的情感、尊重

学生的选择，允许学生有错误，使学生敢问、敢疑、敢探究，形成以民主、平等、
开放、完善为特征的教学氛围。鼓励学生冲破常规思维、同中求异、异中求同，

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