Page 179 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

第六，小结。
①本节课你学到了什么？
②我们主要采取了几种探究问题的方法？
③在探究问题时，采取了几种思维程序？

说明：小结不仅要总结知识，更重要的是将本节课探究问题的方法及思维程
序提炼出来，学生学会这些方法并体会到它们在解决问题中的作用，从而实现教
学的真正目的。

第七节 基于初中物理学科核心素养的深度学习

一、深度学习的紧迫性

在相当长的时期里，“教学即传递”是人们对教学活动的定位，即人类认识

成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者。虽然也有批判者认为教学并非“传
递”而是“体验”“创新”，但是这种观点除了作为“教学即传递”的“非此即
彼”的对立面，在实践中实难找到落实的方法与路径。而“教学即传递”则因体

现了教学最基本的方法与路径，而在教学实践中有着广泛、持续且扎实的影响。
但这种观点及相应的实践，本身并没能体现教学活动全部的内涵与意义，很大程
度上片面化了教师、学生的角色与地位，也弱化了知识本应有的意义与作用，降
低了教学活动本应有的地位。在社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，
在“知识就是力量”、在信息需要索取而非选择的时代，当发布的知识具有权威

性而无需个人做评判而只需接受的时代，“传递”（甚至只是“灌输”或知识的
“平移”）足以应对，因而有着实践的合法性基础。
然而，当信息时代来临，知识来源途径多样混杂，每一个人都可能发布信息

而每一个人也都面临着要对信息的正误做出独立评判的时候，如果教学还只是定
位于“传递”，主要以死记硬背为手段的表层学习，或者只强调探究形式而无探
究精神的学习形式，不仅苍白无力，甚至有害。在“百度一下你就知道”的时代，
如果教学的目的还只是传递和接受知识，教学存在的价值何在？在“百度一下你
就知道”的时代，若教师还只作为知识的拥有者和传递者，那么教师还有存在的

价值吗？教师在何种意义上是无可替代的？当信息真假不明、良莠不齐地汇聚而

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