Page 180 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

来时，教学如何能够帮助学生辨别真伪、明辨是非？在“百度一下你就知道”的
时代，学生凭什么要通过艰苦的学习去掌握课本上“枯燥”“无趣”的知识？教
学如何让学生体会知识的价值和意义？当 AlphaGo 大胜围棋职业九段选手李世
石的时代，只传递知识的教学自然不行，或者不关注知识的价值而只形式化地关

注探究、创新和体验的教学，同样不行。
信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时代的朴素的“教学即传递”的
观念中走出来，也从非此即彼的各种形式化的改革中走出来，重新认识教学的任
务与功能。教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、

体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成长为能够明辨是非、
有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学是为了发展，教学要
促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养，
这成为当前紧迫的任务。正如马克思所说：“社会一旦有技术上的需要，则这

种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”信息时代把我们以前本应有但
被忽略了的思考与实践，凸显出来，逼迫我们给出答案，深度学习的研究应运
而生。

二、深度学习的内涵

（一）深度学习的意涵
要想深刻揭示深度学习的意涵，首先要明确它不是什么。深度学习不是表
层学习、浅层学习，不是机械学习，不是死记硬背，不是“知其然而不知其所以

然”，与“有意义学习”“理解学习”“探究学习”等也有区别。深度学习必须
满足以下几个要点：深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，
必有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果；深度
学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；
深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本

途径。
深度学习同样强调学生主动参与、积极建构，强调发展，但深度学习超越
了心理学一般学习理论，不仅强调心理学意义上的个体参与、个体建构，更强调

社会意义上的个体参与、强调社会建构、历史建构；更深刻的是，深度学习超越
了一般心理学对学习者发展的期待。例如，赞科夫的发展性教学强调教学要促进

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