Page 23 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

入热水中，会发生什么现象？学生们一致认为固体的碘放入热水中会融化变成液
态，这为学生形成鲜明的认知冲突打下基础。教师将碘锤放入热水中，碘锤中的
固态碘直接变成了气态。此时，学生们满脸惊讶。将气态的碘放入冷水中，紫色
的气体消失了，又变回了原来的固态。通过实验，学生们真实地看到了固态的碘

放入热水中不是熔化成液态，而是直接变成了气态，这与学生的原有认知产生了
冲突。
列举生活中的实例，将物理概念融入生活中。例如，在重力的教学中，教师
可以引导学生发散思维，如果重力消失了，我们的生活将会变成怎样？由此来激

起学生的思维活动，培养学生乐于观察，善于思考的习惯。
学生接触最多的物理情境来源于练习题。那些物理习题所显示的物理情境、
物理过程、物理现象背后的本质才是物理教学的关键，也是减轻学生负担、提高
教学效率的实质。

（3）对思维深入加工，形成概念的定义
任何的物理情境或现象都包含着“本质特征”和“共同属性”，本质属性是
对一类物理现象的抽象与概括，概括本质属性就是找出该类物理现象的共同特征，
再将共同特征进行抽象。在此过程中，让学生经历从物理现象到物理概念之间的

思维过程，这段思维过程对学生形成物理概念具有重要的作用。在这一阶段，教
师要组织教学内容，引导学生积极参与。
例如，在定义“摩擦力”时，让学生把手掌按压在桌面上运动，学生能够感
受到在运动的过程中仿佛有力在阻止手掌向前运动，那么这种力的方向与运动的

方向是否一致呢？显然是不一致的，学生能够清晰地感受到这种力是阻碍物体运
动的。如何来描述这种力的性质并给它下一个科学的定义呢？接着可以带领学生
进行实验，在实验过程中分析、归纳摩擦力的性质和定义，这个过程需要学生来
完成，以此培养学生概括和归纳的能力，对于较难的概念则需要在教师的引导下

完成。
（4）理解运用阶段，发展科学思维能力
学生所学习的物理概念和规律，最终要落到实际运用上。学生建立了初步的
物理概念和规律后，运用所学知识解决问题时需要深入理解概念的基本概念和拓

展。物理教学中主要通过以下几种方法运用物理概念和规律：

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