Page 22 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

发现别人的观念比自己的观点更能合理地解释问题时，学生开始怀疑自己的观点，
想要迫切地发生改变，逐渐认可新的、正确的科学观念。大量的实践证明学生之
间的互动学习能效转变学生错误观念，形成正确的思维观念。
下面以一道例题进行具体的研究：

①先让学生自己解答，暴露错误。学生在学习物体的惯性之前，存在错误的
前概念：物体的速度越大，惯性越大。生活经验让他们感受到物体的行驶速度越
大，越不容易停下来。
②教师提出问题：物体的速度大小是由什么决定的？

学生：速度是表示物体运动快慢的物理量，速度的大小与物体所受外力和加
速度大小有关。
教师：而我们所说的惯性是物体保持其运动状态不变的性质。错在哪里？
让学生之间讨论交流：学生根据所学知识进行交流讨论。

③教师纠错：根据生活经验去解决问题，这种方法是不可取的，生活经验有
时候是靠主观感受得来的，没有科学的依据，应该根据科学的知识来解释生活中
的现象。本题中物体的惯性与速度两者之间没有直接的联系，惯性是物体的本性，
只与物体的质量有关。当静止的两个不同质量的物体受到相同大小的力，轻的物

体可以被推动，重的物体较难推动。由于观察的物体初始状态不同，而造成速度
越大惯性越大的错觉。
（2）创设物理情境，获得对思维的感知
在物理概念的教学中，教师往往只重视结论的产生，不重视结论的得出过程，

忽略与定义相关的物理现象，这就容易导致学生对概念和规律背得滚瓜烂熟，但
是却不知概念是怎么来的，更不知如何运用，当提及一个概念时，学生只能联想
到概念的本身，无法与物理现象进行联系。物理概念的提出和建立是为了解决物
理问题，同样的物理概念的提出也有着对应的物理情境。因此，教师创设的物理

情境应能凸显事物关于本学科的本质特征，让学生意识到是在什么样的物理情境
下，又是为了解决什么样的物理问题所建立起来的物理概念。教师可以通过实验
让学生亲身感受物理情境，当实验现象与学生所预想的不一致时，就会给学生留
下深刻的印象，进而引出相应的概念。

例如，在学习升华与凝华时，教师可以创设如下的物理情境：
教师拿出一个碘锤，里面密封了一些固态的碘，让学生猜想，如果将碘锤放

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