Page 25 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

（二）问题驱动的教学策略
1. 巧设问题，驱动学生思维发展
初中生对于他们身边的物理现象充满疑问，利用初中生强烈的好奇心，以日
常生活中常见的物理现象设问，激发学生学习兴趣和探索欲望。往往能使他们产

生直接的兴趣。
例如，在学习“汽化”时，让学生回忆：夏天刚洗完澡的时候会觉得很凉快，
可是等身上的水干了以后立马又热了起来，造成这一物理现象的原因是什么呢？
这与他们日常的生活经历息息相关，问题一提出就会引起了学生的思考与讨论，

学生的想法和回答可能各不相同，教师抓住时机引导学生进一步思考，并借机让
他们意识到质疑与创新的重要性。
又如，在学习“眼睛与眼镜”时，教师可以这样引入：眼镜是我们再熟悉不
过的物品了，我们都知道近视了要戴近视镜，远视了要戴老花镜。但是，同学们

有没有想过这是为什么呢？它们的工作原理又是怎样的？对于生活中常见的工具
学生们都知道如何使用，但不一定能完全解释其背后的科学原理，教师要抓住学
生的思维特点，提出有一定难度的问题能打开学生的思维，调动学生的积极性。
以问题驱动培养学生的科学思维能力的教学策略，主要由以下几个方面

展开：
第一，所引用的日常现象要符合当前阶段学生的认知，最好与学生的日产生
活息息相关，这样的现象更能引起学生的共鸣与思考。
第二，所举事例要简单明了，体现出的现象与物理知识联系紧密，太过抽象

或涉及众多物理知识的事例与现象会导致学生偏离要研究的主题，抓不住重点。
第三，从日常生活现象出发，构建科学探究的问题背景，让学生自主探索，
并能提出合理的假设并能找到简单的和直接的证据表达自己的观点。
问题驱动是通过提问引出物理知识之间的联系，让学生感受到自己所学的知

识并不是陌生的、孤立的，而是互相联系的，以此来降低学生对新知识的畏难情
绪。当今时代，多媒体网络盛行，学生获取知识的渠道非常多，各种学习网站、
辅导机构鱼龙混杂，一定程度上加大了学生获得错误认识的概率。因此，教师通
过问题驱动培养学生科学思维能力时，需要纠正学生错误认知，帮助学生形成正

确物理观念。
学生在日常的生活学习中已经形成了大量的生活经验，有些经验符合科学规

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