Page 27 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

助学生从不同角度，不同方面思考物理问题，培养学生的发散思维，加深对物理
过程的理解。
例如，在学习速度时，可以用相同的路程比较时间，也可以在相同的时间内
比较路程，以此向学生展示速度的大小比较方法不是唯一的。还有在学习功率时，

除了基本的计算公式外，还有一系列的推导公式，可以采用不同的公式和方法解
决实际问题，教师在讲解过程中引导学生反复训练，加强应用，达到培养学生思
维能力的目的。
3. 建构思维导图，培养学生逻辑思维

绘制思维导图是通过寻找各知识点之间的连接点与逻辑关系，将各个知识
点串在一起，增加各知识点之间的联系与整体性。在教学的过程中，教师可以引
导学生围绕一个概念或公式，在新旧知识之间寻找连接点构建思维导图。首先，
引导学生在新旧知识之间进行观察，从中找出联系。其次，通过思维导图的建立

可以帮助学生进行思维的梳理与整合，学生也可以通过思维导图及时了解自己对
该知识的掌握情况从而实现有效运用自己的思维活动理解物理概念、掌握物理规
律以及运用这些概念和规律解决实际问题。最后，以“光现象”为例，构建的思
维导图，从光现象开始引出与光现象密切相关的四个分支，再从各个分支依次向

外扩展，找到每个支点所对应的重要概念、所产生的现象和应用等，最后得到与
光现象有关的所有内容，这样就得到“光现象”的思维导图。教师在建立思维导
图时要引导学生通过各知识点之间的联系建立知识结构，这样可以帮助学生理清
各知识点之间的联系，有利于学生对整个知识体系的把握，培养学生的逻辑思维

能力。
初中阶段的教育是一个多维度、多指标的系统体系，因此不能把智育的结
果等同于教育的质量，更不能把考试的分数作为衡量教育质量的标准。落实综
合素质评价的育人功能，要充分挖掘和利用考试分数背后的意义，而不能“唯分

数论”。
（三）总结反思中培养科学思维能力
课堂教学过程中少不了教师的“教”和学生的“学”，它们是不可分割的过
程。因此，教学过程中，不仅教师要总结与反思，还要引导学生自我总结反思。

在这个过程中，学生对所学的知识进行梳理，既是查漏补缺的过程又是学生总结
所学知识的过程。教师在自我总结与反思的过程中，形成知识体系的同时改善教

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