Page 37 - 基于核心素养的初中物理教学

第二章 关于初中物理核心素养

“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则，所有的素养
放在一起，就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，
而是全部素养清单中的“关键素养”。从此意义上讲，核心素养是素质教育、三
维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优

先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。
②核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。在“以人为本”
的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。
但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。21 世纪对于学生素养发展

的要求，与中国古代或者西方古希腊时期大相径庭。个人的核心素养应该适应、
促进 21 世纪的社会变迁与社会进步。
从产生背景看，1996 年经合组织正式提出了“知识经济”的概念，1997 年
经合组织开始发起关于核心素养的研究。显而易见，核心素养的研究是为了应对

21 世纪特别是知识经济的挑战。经济是基础，经济形态的变革会带动社会其他
维度发生相应变革。伴随着两大阵营对垒的解除，伴随着 WTO 的跨国界影响，
伴随着信息技术革命的神速进展，世界在 21 世纪进入了知识经济、全球化和信
息化时代。这种变局为“三千年未有之大变局”，核心素养是对这个大变局的应

对，因而具有鲜明的时代性和全球化特征。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，国际组织、
一些国家和地区在核心素养指标的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强
调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社
会贡献、自我规划与管理等素养，这些指标内容虽不尽相同，但都是为适应 21

世纪的挑战。从这个意义上看，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要
的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的
同时促进社会的发展。

③核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。
学生生存与发展，需要多种素养。但是，面对 21 世纪的挑战，这些素养的重要
性并不是平列并重的。需要有优先顺序。这些优先选项是什么呢？创新能力、信
息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能否更

好应对 21 世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。我们的“应试教育”也培养
了一些素养，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考试）的素养等，在

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