Page 41 - 基于核心素养的初中物理教学

第二章 关于初中物理核心素养

话，有利于教育理论研究和发展；在使用中，我们可以提出“学科素养”，而“学
科素质”就不合适、不恰当，“学科素养”同样聚焦于人，凸显学科育人、教育
育人的理念。总之，核心素养不但没有切断历史，还给素质教育注入了新内涵、
新机制、新动力。

2. 内涵界定层面
不同的国家和国际组织，对核心素养的内涵都有自己的界定，从总体上看，
他们往往以“技能”或“能力”来呈现（当然，他们所提出的技能、能力与传统
意义上的技能、能力还是有差异的）。而我们国家，将核心素养界定为“必备品

格和关键能力”，即不但重视能力，还重视品格，品格与能力同时成为核心素养
的内涵。这一界定对核心素养价值与内涵的理解更完整：其一，能力固然重要，
但人的发展不仅需要能力，要以“能力为重”，而且还需要品格，增强“社会责
任感”等，品格与能力共同支撑着人的发展；其二，品格与能力又互相支撑，能

力应当有方向感、价值感和道德意义，缺少价值判断与道德支撑的能力，很有可
能让这把双刃剑的另一刃显得更危险，品格与能力是并列关系，品格又具有引领
能力发展方向的意义；其三，中华传统文化的底色与亮色是伦理道德文化，“国
无德不兴”“人无德不立”是中华民族特有的文化传统，这一传统已被历史现实

所证明，也将继续被未来所证明。
3. 价值取向层面
不同的国家价值取向有着不同的选择，有偏向于成功生活的，有偏向于终身
学习的，也有偏向于个人发展的，还有采用综合性取向的。中国的价值取向非常

鲜明，“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展
需要的必备品格和关键能力。”那就是既有个人发展取向，又有社会发展取向，
而且两者是统一的、融合的。国家研制的学生发展核心素养体现了国家对学生发
展的共同的基本要求，这样的“国家标准”从总体上保证人才质量，满足社会发

展需求，以促进社会发展，而且满足个人发展的需求。核心素养的本体就是人，
就是学生的每一个体，发展核心素养就是要促进个人的终身发展。从另一个角度
说，只有真正促进个人的终身发展，才能真正促进社会发展，反之社会发展了，
才能推动个人发展。坚持个人终身发展与社会发展价值的统一、融合、互动，这

正是中国的一种表达与追求，这种表达与追求，将核心素养研制以及今后的实施、
落实，推进到一个新境界。

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