Page 47 - 基于核心素养的初中物理教学

第二章 关于初中物理核心素养

水平相适应，结合教学，将教学模式改变为预习、共学、延学相结合，进而培养
学生适应社会的各种能力；二是将教学内容与实际生活整合，将所学的知识用来
解决实际问题；三是改革课时设置，一方面形成以基础课程与特色课程相结合的
课程设置，另一方面形成不同课程长度的课程。

李露华等在英语这门具体学科上进行探究：首先确定学科素养。在英语学习
过程中，把学生所需要的核心素养转换成学科素养，即将学科知识转换为实用知
识，增加学生的沟通和应用能力。牛超等根据地理学科的特点，从符合学生生长
发育的规律和学科体系出发，认为应该把不同阶段核心素养的培养和学科逻辑融

合，并长期贯彻落实。以历史学科为例，陈超认为历史核心素养的养成应当将理
论知识和学习过程中的感受结合，并且应该把这种感受升华成一种品格，由这种
品格来指导行为。张俊珍认为在小学数学学科教材的编写上应该注意：一是课程
计划的安排必须符合儿童成长的规律，并且注重课程的系统性和完整性；二是数

学学科在每一个阶段都应重视各个阶段的连贯性和系统性；三是学科的知识结构
应该具有逻辑性；最后回归学生生长发育的特点，强调教育规律的重要性。
学者以学科核心素养作为学生核心素养的切入点，从一定程度上能够将学生
核心素养向更具象的方向转变，同时结合学生生理、心理发展水平，注重学生素

养培养的科学性。在学生核心素养与课程设置有效途径建构的文献中，大部分学
者考虑的都是与课堂内的课程设置进行联系，少有对课外课程进行相应的研究。
应该让课内与课外课程进行互动，达到培养学生核心素养的最好效果。
3. 核心素养在跨学科课程设置的表现形式

跨学科课程现在同样也是一种课程设置的方式，并且越来越流行。沈学珺等
以跨学科语文素养为例，PISA 的测试中，在数学和科学的两个部分，试题内容
都是以现实生活为背景，试题中的文字阅读能力和图表的理解能力，均体现了跨
学科语文素养的能力。对于思维能力，不同的学科有不同的解读和要求。郝京华

认为在语文学科中思维能力体现在对文字的阅读和理解上；在数学学科中思维能
力体现在数学题目的解读和解题的思维中。
（二）核心素养与初中学生
初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期。生理上的成熟使初中生

在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找到新的行为标准并渴
望变换社会角色。然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而

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