Page 66 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

产生和传播都有所了解，这样一来，由浅入深，逐渐加深难度，学生在课堂上进
行知识的衔接也就更加容易、顺畅。
拨误归正，注意物理核心概念的衔接。小学科学多采用生活化、口语化、儿
童化的语言来表达物理概念，而初中物理对概念有较为严格的科学术语。在小学

科学中，将质量、轻重、重力和重量混淆在一起，将响度、音调、熔化、内能、
凝固分别说成了音量、音高、融化、热能、结冰、凝结等，这些表述不当的前概
念将严重地影响到初中物理的学习。因此，物理教师要有针对性地引导学生加以
区别、归正。

（2）在科学方法上的衔接
除了教材内容之外，物理学习还涉及很多科学方法的衔接。例如，控制变量
法、等效法、转换法和推理法等，其中最常见的就是控制变量法。小学阶段虽然
涉及的课程内容比较浅显，但是在学习科学的过程中也会接触到这些方法。以控

制变量法为例，在小学科学六年级“轮轴”一课中，为研究轮的大小对省力的影
响情况，必须控制相同的轴和提起相同的物体；到了初中，这种方法得到普遍应用，
而且，初中物理常常还要研究一个量与三个以上的量的关系。因此，教师在教学
中不仅要注意教材内容上的衔接，同时也要注意将小学学习到的科学方法应用到

初中物理学习中，让学生将学习方法衔接起来，更好地应用这些方法学习物理。
通过比较可以看出，小学科学与初中物理在很多方面都存在着不同。这就要
求教师在教学时要将小学科学与初中物理有效衔接起来，不仅要衔接教材内容，
同时也要注意将教材上提到的一些学习科学知识的方法进行衔接，让学生更好地

理解初中教材、学好初中物理。
（三）改革后初中物理教材建构
1. 建构强调学习的自主性
学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自

己才能完成，别人是不可能替代的。别的学生能帮他做习题、写作文，但他本人
不会因此而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的
自我活动，才能完成获得知识过程。在教学过程中的地位，学生是主体。教师在
教学中只能起指导和组织作用。教学的过程不应当是学生跟着教师转，而应当是

教师如何在教学上调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作。教育从本
质上讲是认知个体在一定环境中的自我发展，真正意义上的教育是“自我”教育，

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