Page 67 - 基于核心素养的初中物理教学

第二章 关于初中物理核心素养

是最终只决定一个自变量的函数。
普通初中《物理课程标准》的课程基本理念中就明确提出：“应促进学生自
主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”“帮助学生学习
物理知识与技能。”这里的“促进自主学习”，表明了学生是学习的主体，教材、

教师等只能对“主体”起到“促进”的作用，只有主体能“积极”“乐于”“勇于”
和“勤于”进行有意义的活动，才能获得“知识与技能”。在物理教材中，精心
设计了观察、思考、推理、猜想、测量、计算、制作、上网和社会调查等多种学
生的自主性活动，从教材的结构就促使学生处于自主学习的地位而成为学习的主

体。在初中教材中，就有“我的设计”“我的制作”“自我评价”等多种自主性
活动；在初中教材的第一个模块的第一章中就有学生要参与的各种活动 30 多个。
2. 建构认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程
建构认为，在基础教育中，认知主体在获得新知识前，已有的经验和知识就

构成了学生自己原有的认知结构，这是他能获得新知识的基础。当他遇到新的情
况时，会用这个认知结构与新情况发生联系，用这个结构去认同（顺应、适应、
平衡）新的知识，逐步建构新的认知结构。这是建构确认的主体的认知过程，这
就是所谓的“建构”。学生原有的认知结构对于他学习新东西是非常重要的，影

响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。每个人的知识，都是在自己
原有的知识、经验的基础上慢慢地构建起来的，无论是正确的还是错误的，都只
有这样一个途径。因此，学生具备一个好的认知结构对于他获得新知识是非常重
要的。一个良好的认知结构应当具备三个条件：存储的信息量大；有序化程度高；

开放性好。
初中物理普遍反映难学，一方面可能是学科本身的原因，它不会像小说、电
影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击，很快把人吸引住。因为物理学的
魅力和美丽要通过学习者的努力才能看到。非常重视学生原有的物理认知结构，

强调小学科学、初中物理知识的衔接。差不多在每节教材的开始，精心设计了各
种情景，这些情景通过一些现象和提问，来激活学生已经具备的知识和经历，引
起学生的好奇心和求知欲，并把它与即将要学的新知识联系起来。
3. 建构认为学习是主体主动的探究过程

建构认为，学生的学习不应当是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认
知结构出发，先是对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析

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