Page 71 - 基于核心素养的初中物理教学

第二章 关于初中物理核心素养

是通过一个阶段的学习之后，极易出现这种畏惧心理，以至于在心理上打了败仗，
究其原因是多方面的。
①来自学科特点的原因。由于物理涉及的内容广泛，物理概念比较抽象，难
懂；物理探究需要学生不仅要具有一定的思维能力，还要具有较强的语言表达能

力；而且按照传统的知识结构体系，初中物理一般先学习力、惯性、密度、压强、
液体压强、大气压、功等重要概念；牛顿第一定律、液体压强公式、阿基米德原
理等重要规律，这些知识多是初二物理学习的分化点，容易使部分学生产生怯学
心理。

②来自学生认知水平的原因。学习物理，思维非常重要。例如，学生从形象
思维开始转向与抽象思维相结合的过程，学生难以适应；一些物理单位，如牛顿、
帕斯卡、焦耳，既陌生又不习惯；某些物理常数（如 g 值）一时无法给出物理意义，
难以理解只好死记；而且初中开始出现复合单位，如 J/(kg·℃ )，学生难以接受；

由于学生抽象思维能力较差，因此类似用理想实验方法得出牛顿第一定律、用模
型法来分析物质的组成等问题，学生会感到很困难。
③来自教师教学的原因。如果教师不善于了解学生的学习心理，忽视调动学
生的积极性，讲授条理不清，启发不到位，只重视传授知识，忽视能力培养，重

视理论，忽视实验，重视课内，忽视课外等等，也会使学生感到物理难学，以至
出现怯学心理的原因。
（二）初中生学习物理的思维特点
1. 学生的思维定式在学习过程中起重要作用

通过对初中物理教学的研究发现，学生在学习物理知识和形成物理概念的过
程中，思维定式起重要作用。物理概念的建立多数是以表象为中介的，在表象形
成的过程中，思维定式起重要作用。反之，思维定式太强烈，会束缚学生思维的
发散和求异，使学生在新的情境中难以灵活地思考，易受旧的框架束缚，墨守成

规。例如，学生学习了“阿基米德原理”，对公式死记硬背，对求浮力只知道套
公式，殊不知利用浮力产生的原因和利用力的平衡条件也可以来求解。
2. 初中学生思维有一定片面性
初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成，因而很容易根据事物的表面现象和

日常观念去分析物理问题。例如，教师提问：将一试管的冷水放在烧杯沸腾的开
水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？在检查测试时只有 1/5 的

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