Page 68 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

等一系列有意义的活动，然后到理解和认同。这个过程是对原有认知结构的调整
和改变，是新、旧知识之间双向互动的相互作用的过程。这个过程不仅使学生获
得了知识，而且能使学生获得能力和方法。这对于学生走进现代社会、对于学生
的今后发展将是非常重要的。因为学生有了这种能力和方法，就可以按照自己的

需要，有了继续扩充知识的本领，并有可能进行各种创造性的活动。所以建构认
为，探究问题的过程，要比知道问题的答案重要得多。
学生在经历获得知识的过程中，新、旧知识之间的相互作用的强度会决定认
知主体获得知识的质量。我们可以举一个例子来说明这个问题。例如，先在一个

盒子里装上东西，不告诉学生装的是什么，而是让学生通过掂量、晃动、听声、
测量等各种方法，经历一个过程，再说出盒子里可能装的是什么东西，并说明他
猜测的理由。这个过程对学生会有深刻印象，他对盒子里究竟装着什么，会念念
不忘，总要想方设法把这个结论找出来。但如果把盒子里装了什么直接告诉学生，

学生会觉得意思不大，不会引起他多大的兴趣，他的好奇心、探索精神、探究的
能力都一概被扼杀了。主体的主动性没有了，他不能体验和了解真实世界的丰富
与刺激，他不可能进入知识探索者的角色，不能体验到获得成功的愉悦。他很快
就会忘记盒子里装的是什么。

如把盒子里装的“东西”当作是“知识”，由于上述两种情况相互作用过程
的强度不同，学生获取知识的质量显然有很大的差异。我们也一定会有这样的经
验：对于某件事情的认识，听到的不如看到的，而看到的总不如亲身经历的。传
统的教育观念，主张记忆和背诵，注重的是知识的量。而建构教育理念，主张学

生经历过程来获得知识，重视的是知识的质。学生在学校学习的有限时间里，不
是记住的知识越多越好，而是获得能从教材上、从教师那儿通过自己的努力，获
得属于自己的能带得走的知识。
4. 建构强调学生之间的合作、交流，调整个人的认识偏差

建构认为，虽然建构知识是由认知个体来完成的，由于认知的经验和对外部
世界理解的不同，原有的认知结构会因人而异，所以必须在建构知识的同时，要
与别人讨论、协商、合作、竞争，进行多方面的接触，从而使自己的认识更为准
确，更加全面。因此在进行教学设计时要采取多种形式的学习方式，使学生之间

发生认知上的接触和碰撞。在教师的引导下，在对某一问题的探究中，相互交流、
讨论，促进学生与学生之间、学生与教师之间的合作互动。这样做，能超越一个

60