Page 77 - 基于核心素养的初中物理教学

第三章 智慧课堂在初中物理教学中的应用研究

教学中的“情境教学”通常联系实际生活，适当地将所学知识与现实生活中遇到
的问题相结合，为学生创设一定的教学情境，有利于激发学生学习兴趣及对知识
概念，规律的理解，而智慧课堂的强大的信息技术完全可以实现教学这一要求，
可以为学生对知识的意义构建创设理想的学习环境；建构主义学习环境中的“协

作”，“会话”在物理智慧课堂的教学中更容易实现，课上课下，师生除了像传
统课堂语言上的互动之外，还可以利用智慧课堂的移动设备，即教师与学生的平
板可以进行实时互动，让全班学生都可以参与进来，教师可以关注到全体学生，
学生小组之间通过交流讨论，实现了生生之间的协作学习，学习方式更方便灵活，

让学生更容易深入理解知识，辅助学生对知识的意义构建。因此，建构主义理论
为智慧课堂的实践教学提供了强有力的理论支撑，具有指导意义。
（二）人本主义理论
人本主义教育理论起始于美国，代表人物马斯洛、罗杰斯，人本主义探讨的

是完整的人，反对行为主义的机械学习，认为由于个人本身的知觉、内心的情感
等不同而造成了人与人之间的差别，强调学习要尊重人的本性，关注个人的情感，
以学生为中心创设环境，激发人的潜能、智慧、创造力等，促进人的个性化发展，
以至于达到自我发展，实现人本。

在物理智慧课堂中，课前，学生根据预习内容和自我兴趣，在互联网技术的
支持下，查阅不同的资料，提前进行预习学习，完全尊重人的本性，依照个人兴
趣实现自我学习。课中，在教师的引导下，通过小组合作探究的方式学习，充分
体现了以学生为中心的思想，同时在课堂引导环节中，教师借助智慧课堂信息平

台，有效发挥高科技功能，采用微视频、动画、创建教学模型等方式，使枯燥、
抽象难以理解的知识形象化、生动化、具体化，不断激发学生的兴趣和热情，给
学生创设丰富多彩、形式多样、智慧的教学情境，启发同学的创造性思维，无限
挖掘学生的潜力，发挥学生才智，实现自我即实现人本。课后，智慧课堂教学系

统通过学生学习数据智能分析，并且有针对性地向同学推送学习资料和微课进行
辅导，促进学生的个性化学习，实现了学生对知识有意义的建构。可见，智慧课
堂的整个学习过程都与人本主义理论所主张的观念相同。
（三）混合学习理论

近年来，随着网络的不断普及应用和 E-learning 的不断发展，出现了一种新
的学习理论即混合学习（Blending Learning），中国由何克抗教授在 2003 年参加

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