Page 109 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

（三）教学方法的多样性原则
语文教学内容具有丰富性、多样性等特点，加上学生的个性差异，决定了教
学方法的多元性。每种教学方法又有其优点和局限，语文教师需要取长补短，综
合运用，不同教学方法侧重的维度不同，要因材施教，促进语文核心素养的培育。

在实际教学中，小学语文教师需要根据教学目标及学生的个性特点重新思考、优
胜劣汰、创新组合教学方法以集中小学生的注意力，吸引他们主动参与到语文课
堂中，帮助小学生更好地理解运用语文知识，发挥教学方法的最大功效以提高教
学质量。简言之，小学语文教师应该意识到教学方法优化组合的力量，遵从教学

方法的多样性原则使用教学方法。因为整堂课的教学目标是多元的，此教法足够
有效解决某一类教学目标，但对于另一类教学目标或许就效果削弱甚至束手无策，
为此在教学中必须综合运用多种教学方法。例如针对某一部分教学内容，教师可
以把提问法与讨论法进行优化组合，只不过两者所占的比重各不相同。也就是说，

教学方法的优化组合是主次有序的，并非独立使用。语文教师引导小学生选择自
己喜欢的语句，通过揣摩语气读出自己的感受，引发学生对于父爱的思考和感悟。
在此过程中，仅采用读书指导法容易使学生止步于文字表面，辅之以启发法引导
学生联系上下文揣摩父亲的心理特点，根据父亲的语言和行为真切感受伟大的父

爱，深层次挖掘文本内涵，这样的学习才能让小学生深切体会父亲与儿子间坚定
的信任与爱，以此联系自己的实际生活，感受形式不一却爱意满满的父爱。
（四）教学方法的适用性原则
众所周知，在语文教学中不存在任何一种教学方法适用于所有的教材、课堂、

学生、教师，每种教学方法的采用都需要因教材而异，因课堂而异，因学生而异，
因教师而异，这便是教学方法适用性原则被提出的合理性。小学语文教师应该遵
循教学方法适用性的原则，既要考虑教学方法的适用对象及功能，又要考虑教学
方法适用性及功能发挥的范围及条件。如果语文教师引进教学方法时不考虑外在

因素，强制把不匹配的教学方法和教学内容拴在一起，只会减弱课堂教学的效果，
使小学生学习的过程变得曲折复杂，故而失去学习兴趣。教学中任何种类的教学
方法都有其自身存在的价值和意义，但它的使用价值不是万能的，不可能适合所
有的对象。只有充分考虑教学方法的适用性，加以选择与创新，才能提高教学效

率，为学生核心素养的培育所服务。适用性原则不仅体现在教学方法是否适用于
小学语文课堂和教学目标，更体现在教学方法是否适用于学生的年龄特点及认知

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