Page 111 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目
标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事阅读
和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由阅读、思考、体验的时空，
崇尚个性化理解，注重学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对阅读全过程

的充分体验。它要求在阅读教学中，唤起学生的阅读愿望，激发学生阅读的积极
性，鼓励学生个性化、批判性、创造性地学习和阅读，在自主阅读中实现学生学
习方式的根本转变。自主阅读教学本身没有固定的模式，它是一种现代阅读教学
理念，是对传统学习方式的变革，其实质是通过学生对阅读过程的主动参与来培

养他们的自主意识、自主习惯、自主能力，使其成为一个学会阅读、学会学习的
人，一个具有主体性人格的人。自主阅读教学具有如下特征：第一，主体性。自
主阅读教学强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标，学生自主的
阅读过程实质上也是其生命价值获得提升的过程。第二，建构性。建构性是自主

阅读的本质特征，也是学生主体性的真正体现。阅读在本质上是建构性的，它是
学生以自己的知识经验为背景来理解知识，赋予知识以个人意义的过程。知识不
再是外在于学生的负担，而是变为可以有效利用的资源。第三，过程性。结论性
的知识不是自主阅读教学的价值追求，对阅读过程的参与，对文本的内在体验，

对阅读方法、策略的掌握都体现了自主阅读的真义。第四，开放性。在新课程实
施中，教师作为课程资源的强力开发者有权赋予教学内容以开放的特性，依据教
学目标、学生心理特点，不囿于教材的局限，优选教学内容。同时，学生在自主
阅读的课堂中，心态是开放的、自由的、不受压抑的，他们敢于和善于吐露自己

的心声、言说自己的观点。文本内容也以开放的态势展现于学生面前，在感知文
本、理解文本、接受文本之际，学生还拥有超越文本的心理空间。教学评价摆脱
了标准答案的束缚，走向多元解读的境界。第五，互动性。自主阅读的课堂充满
广泛、多向而和谐的互动，它们存在于学生与教师之间，学生与文本之间，学生

与学生之间，以及学生与媒体之间。

二、小学语文教学中自主阅读能力培养的理论基础

（一）人本主义心理学

人本主义教育理论的提出，以罗杰斯 1969 年《学习的自由》一书为代表。
书中明确指出，“教育的目的是培养能够适应变化和知道如何学习的人。”变化

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