Page 110 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

规律。适用性原则对于教师的专业能力要求是非常高的，教师必须充分理解教学
内容，抓住学生的年龄特点，发挥本身的优势，在实践中不断探索出最适宜教学
内容的教学方法。

第二节 小学语文教学中自主阅读能力的培养

一、核心概念

（一）自主学习理论
“自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、研究、观
察、探究等手段使自身学习能力得到全方位改进的行为方式”。有学者将完善的

语文自主学习特征概括为四个方面：一是学生能充分理解并有效地设计合理的学
习目标；二是学生能自觉地培养并发展自我的学习策略和培养新的学习能力；三
是学习者在学习过程中能将自我的学习热情与情感自如地投入学习之中，并从学

习中获得积极的认同效应；四是学习者在学习过程中能随时根据学习任务的大小
轻重进行相应的调整，并能自己制定相关的学习评价表，获得最大限度的成就感。
（二）自主阅读教学
自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅

读过程的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强
调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义：一是学生
在阅读时支持和调控行为自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等）；二

是指向文本内容的认知自主，即学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判
性解读和创造性解读）。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时，我们更为
关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现
真正意义上的行为的自主；否则，行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。

自主阅读教学是旨在培养学生自主阅读的态度、习惯和能力的阅读教学。自主阅
读教学强调在课堂阅读教学过程中通过对学生阅读兴趣的激发，阅读方法、策略
的指导，阅读体验的尊重，使学生获得自主阅读的态度、习惯和能力，使阅读不

仅成为学生获取知识信息的重要手段，更是他们个性的成长空间和生命的内在需
要。具体来说，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。

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