Page 135 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

入挖掘他们的日常生活经验，有利于提升学生的学习兴趣。再次，在教学实践中，
要将素质教育放在首位，坚持在课堂中融入素质教育，也有利于学生学习兴趣的
培养。最后，通过亲自动手实验操作，不仅可以培养学生的实际操作能力，也能
使学生在实践活动的过程中发现学习的快乐，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。由

此可见，实践操作课程也有助于进一步激发和培养学生的学习兴趣。

二、兴趣发展四阶段理论分析

（一）兴趣发展四阶段模型的理论基础
动机心理学关于学习兴趣的研究是兴趣发展四阶段模型的理论基础。动机理

论认为，人的动机可分为内部动机和外部动机。内部动机指向行为和研究对象本
身，并且在这种行为和活动中获得动力，并非由外部环境所强化导致。外部动机
指的是由外部环境的强化或者相关诱因所引发的行为动力。“兴趣的主要动力来

源于活动或者事物本身，兴趣作为一个动机变量是指参与或反复参与特定内容倾
向性的一种心理状态。”一方面，兴趣是基于特定内容的，因此，兴趣总是与特
定的领域或者话题活动相关。另一方面，兴趣也体现为情绪的状态。通常，人们
都会对感兴趣的事物表现出积极的情绪体验，如好奇心、集中注意力等，对事物
感兴趣个体就会持续性、反复的投入兴趣活动中去，通过反复的投入，个体累积

了与特定内容相关的知识和积极的情感，当个体认识到事物的价值与意义后，就
会转化为个体兴趣。在兴趣的发展过程中，认知起到了重要作用，情感对认知的
发展产生积极的调节作用。越来越多的研究者开始重视情感在学习动机中所起的

作用，而“兴趣是联系情感成分和认知成分的一种动机变量。”
（二）兴趣发展四阶段模型主要观点
1. 激发的情境兴趣
“激发的情境兴趣是指一种由情感和认知过程中的短期变化产生的心理状
态。”情境兴趣是由外界情境中的刺激物（具有新异性、冲突性等特征）所引发

的兴趣。而兴趣产生的条件离不开外界环境的刺激和主体的状态之间的交互作用，
因此情境兴趣的激发是由个体与情境中的某些刺激物发生相互作用而形成。环境
刺激在特定的情境中通过主客体相互作用使得个体对该刺激产生集中和注意，个

体在注意的引导下，开始调动已有的认知体系对感兴趣的刺激进行认知加工分析，
进行价值判断，并产生积极地情感体验，如产生强烈的好奇心和求知的欲望，从

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