Page 139 - 素质教育背景下中小学教育研究

第四章 核心素养下小学语文教学的关键分析

一是兴趣发展四阶段模型的启示。兴趣发展四阶段模型描绘了学习兴趣发展的四
个阶段中不同的认知和情感特点、影响不同阶段兴趣的影响因素以及教学环境等
为兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型提供了不同阶段学习兴趣的状态描述。
二是已有研究对兴趣发展四阶段模型各个阶段，从个体心理发展状态的角度，为

兴趣各阶段的转化提供方法支持。已有研究者从心理发展的角度，对兴趣发展四
阶段模型各个阶段兴趣发展的学生心理的状态进行分析。例如提出在情境兴趣激
发阶段，学生的心理表现为“注意的定向引导、思维的线型发展、情绪的多样感
受以及需要动机的定向准备”等特点。为兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模

型提供的阶段转化的“关键点”支持。三是已有研究者针对兴趣发展过程中提出
的“正负向反馈循环模型”为兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型提供了教
师教学干预支持的“正负向”划分。
兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型的主要内容：第一，从无兴趣状态

转化为激发的情境兴趣的教学干预“关键点”：提供教学刺激、吸引学生注意。
在无兴趣阶段或者未被激发的兴趣阶段，学生的注意力较为分散，无法集中。此
时，激发情境兴趣的关键点在于为学生提供丰富的外部刺激，即教学刺激，让学
生把注意力转移到教学刺激中去。若此时给学生提供兴趣转化的正向干预，如通

过创设各种语文教学情境、呈现出具有相对新异性、复杂性和引起认知冲突的语
文教学刺激物，或者给学生提供可以发挥其主动性的不同选择等形式，通过这些
方式使学生对教学刺激感到好奇、注意并产生认知倾向，那么就激发了学生的情
境兴趣。若没有给学生及时提供各种教学刺激，或者刺激消失等负向干预，那么

学生就仍处于无兴趣状态。第二，从激发的情境兴趣转化为维持的情境兴趣的教
学干预“关键点”：理解事物意义、自身相关性并增强主动参与性。通过外部刺
激激发了学生的注意，情境兴趣被激发，学生产生了进一步探究学习的欲望，此
时由激发的情境兴趣转化为维持的情境兴趣的关键点在于帮助学生理解事物的意

义、相关性并主动参与学习活动中去。若及时给学生提供兴趣转化的正向干预，
如通过教学刺激物多次反复刺激、帮助学生对语文知识进行意义建构，认识到语
文知识与自身的相关性，体会到语文学习的价值，并且主动参与到语文学习活动
中去，那么学生的兴趣就转化为维持的情境兴趣阶段。若此时教学刺激中断、学

生不能理解事物的意义和价值，没有参与到学习活动中去，那么学习兴趣就会仍
然保持在激发的情境兴趣阶段，多次负向干预，学习兴趣就会退回到无兴趣状态。

127