Page 136 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

而产生情境兴趣。外界情境中有大量形形色色的刺激，为什么某些事物能够引起
个体的兴趣而一些事物却无法引起个体的兴趣呢？这主要是由刺激物本身的特点
所决定。相关研究表明，人们通常对新异性、生动性、悬疑性、复杂性等特点的
文本感兴趣，相反过于简单、常见的、没有逻辑结构的事物则难以引起人们的注

意。在课堂教学中，生动有逻辑的文本、丰富多样的视频图片、直观的实物展示
和多媒体虚拟场景等更能够激发学生的情境兴趣。情境兴趣受外部环境的影响较
大，具有不稳定性，持续的时间可长可短，既是兴趣产生的起点，也是维持情境
兴趣的前提。

2. 维持的情境兴趣
“维持的情境兴趣是指被激发的情境兴趣能在一定时间内不衰退，个体会对
特定内容投入更多的精力，并反复参与探索特定内容领域。”处于激发阶段的情
境兴趣往往停留于事物的表面特征，以引起注意和好奇心为主，此时处于短暂并

且不稳定的兴趣状态，若不继续认知探索，中断或者转移相关刺激环境，此时的
情境兴趣则很容易消失。而维持的情境兴趣则是对先前的兴趣继续保持或者重新
激活。一方面，学生继续保持对兴趣物的注意，不被其他刺激物所干扰，使之前
的情境兴趣得到继续发展。另一方面，维持情境兴趣可以通过多次、反复和多方

面的重新激活相关注意，重新激活可以是同一事物的不同方面，或者是与之相关
的不同的事物。例如在讲授《鲸鱼》的课文导入以后，教师可以教学中向学生展
示鲸鱼视频或者纪录片的方式不断激活学生的注意，或者通过提供补充材料对比
其他哺乳动物的特征来加深对哺乳动物的认识。通过多次、反复、多方面激活对

兴趣物的刺激，来保持学生对情境兴趣的稳定持续性的注意。维持的情境兴趣阶
段，个体开始逐渐摆脱事物的表象特征，个体的探索行为增加，对兴趣物的认知
加工加深。个体开始寻求兴趣物与自身的关系，了解兴趣物的价值，维持情境兴
趣重点在于“理解材料对个人的有用性，即意识到兴趣物与自己有联系，兴趣就

被内化为一种自觉地心理状态，个体会向特定领域投入更多的精力，并进行持续
性和反复性的参与。理解知识与学生的相关性能促进学生主动投入学习，维持情
境兴趣。”教学条件和教学环境可以促进情境兴趣的维持。能否维持情境兴趣的
重点是教学环境是否能够让个体积极持续的参与活动。通过任务驱动或者小组合

作等方式可以促进情境兴趣的维持。应当注意的是，情境兴趣的激发和维持阶段
所需要的教学环境具有不同的特点。激发情境兴趣的关键在于找到能够引起学生

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