Page 138 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

趣的发展过程中包括以下组成要素：“积极的情绪体验、知识经验、价值和反复
参与性”。兴趣发展的每个阶段都存在情感成分和认知成分。但是不同的阶段，
不同的成分强弱不同，每个阶段之间也并非具有明确的界限，可以通过兴趣“不
同要素的强弱程度来判定兴趣所处的阶段。”

（三）兴趣发展四阶段模型的启示
1. 学习兴趣是学生与学习内容交互作用的结果
学习兴趣的发生依赖于教学情境和学生的相互作用，即教学情境和教学内
容可以指导学生感兴趣的方向，这意味着学习兴趣与特定教学内容相关，而不能

独立于内容存在。虽然兴趣具有遗传的因素，但是实证研究证明后天的激发和培
养更为重要，特别是对于低兴趣的学生来说，教师有意识地培养能有效提高学习
动机。
2. 学习兴趣的发展是认知和情感变化影响的过程

通常，兴趣的产生会伴随积极的情绪体验，并产生认知活动。积极的情感能
提高学生的认知水平，同时认知带来的成就感会带来积极的情绪体验。所以，一
方面，教师要提供有利于学生积极情感的形成的学习氛围，同时也要给予学生选
择权，增加认知参与带来的满足感和获得感。另一方面，认知贯穿于兴趣的整个

过程，领域学习模型认为“兴趣的发展伴随着知识与学习策略的变化，学生已有
的知识结构和完善程度将影响学生个体兴趣的发展。”因此，教师要引导学生完
善知识结构体系，并正确使用学习策略促进兴趣的发展。
3. 促进不同阶段兴趣的转化是教学的关键

情境兴趣由于具有更强的可操作性和可行性，因此受到一线教师的追捧，但
是情境兴趣不具有稳定性，容易受到外界环境的干扰从而中断甚至消失。而个体
兴趣由于较为持久稳定，影响作用更强，更有利于学生的发展。但是个体兴趣具
有很大的个体差异性特征，每个人的个体兴趣也很难相同，在中国班级集中授课

的条件下，教师难以照顾到每个人的个体兴趣并激发，因此如何由不稳定的情境
兴趣转化为稳定的个体兴趣则是当前兴趣研究的重点。教师应该重视情境兴趣的
维持，使其发展成为稳定的个体兴趣，如何在教学中引导学生促使不同阶段的兴
趣转化则是当前兴趣教学的关键。

（四）兴趣阶段转换的教学干预“关键点”模型
兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型的形成主要来源于三个方面启示：

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