Page 195 - 素质教育背景下中小学教育研究

第七章 新时期初中物理课堂中的教学方法应用

二、初中物理教学中项目学习的理论基础

（一）建构主义理论
建构主义的理论来源可以追溯到公元前——古希腊赫赫有名的哲学家苏格拉
底和他的学生柏拉图（知名的哲学家和思想家），受到他们的教育教学实践、教

学探讨、教学观点的启发，建构主义思想起先是由瑞士（Switzerland）的一位盛
盛有名的发展心理学家——皮亚杰提出的，皮亚杰的认知结构——发展理论、布
鲁纳的认知——发现学习理论、维果斯基认知——发展理论，图式理论都对建构
主义理论的发展起了极大的推动作用。建构主义指出，我们生活在客观世界中，

对于世界上的客观事物赋予含义、概念、解释都是个体本身去设置的，建构主义
非常重视学习者如何通过自己以往的知识经验、认知结构和理想信念去学习、发
现、建构新知识，他特别强调在学习活动过程中的情境性、互动性、自主性，对
于学习提出了一些不同的理解和看法。知识观：建构主义认为，所谓的知识并不

是对现实世界和客观事物的完全准确的呈现，只是一个对于各类各样事物现象的
相对准确的说明和解释，而且处在持续的变化和发展过程中，伴随着社会的进步
与发展，新的解释会取代过去的解释。学生观：建构主义关注学习者在学习过程
中主动去发现知识、获取知识、实践知识、建构知识，学习者应是学习活动过程

中的主体和中心，而不只是在课堂上被动消极接受知识的“口袋”，他们认为，
学习者在学习过程中并不只是勉强接受知识，而是以自己过去的知识经验和社会
背景，来主动构建对客观事物的新理解。学习观：建构主义指出，学习是一个学
习者积极参与教学活动并获取知识和主动建构知识的过程，建构主义既关注学习

者的知识建构和主动探究过程，又强调教师的组织管理作用，学习者并不是把知
识被动搬运到思想记忆中，而是在一个真实性、综合性、情境性的场景中，学习
者在自身知识经验的基础上，通过在学习活动中进行主动探究、积极参与、实践
探索，从而建构新知识、新理解、新经验。项目式学习同样注重学生的主动探究、

积极参与、实践探索，这与建构主义理论的本真相同。基于建构主义理论，进行
项目式学习的教学案例设计时，从知识观层面要注重学生在项目探究活动中知识
的迁移建构，从学生观层面分析，要注重学生在项目探究活动中去主动发现知识、
获取知识、运用知识。从学习观层面来看，学生是学习的主体，教师只是学习过

程中的引导者和参与者，学生积极参与项目式学习活动并获取知识，学习者在自

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