Page 196 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

身知识经验的基础上，通过项目式学习活动中进行设计思考、小组交流、实践探
索，从而建构新知识、新领悟、新理解，正是以建构主义理论为指导。
（二）发现学习理论
布鲁纳在美国纽约 1915 年出生，他是在美国享有盛誉并且赫赫有名的认知

心理学家和教育心理学家，对个体的认知心理进行一定量的实践研究，是美国认
知——心理学的先行者，也是当代美国认知——发现学习理论的典型代表，布鲁
纳指出学生学习知识是一个动态的过程，而不是一个固定的结论。教学的关键目
的是通过让学习者亲身体验构建学科课程的知识体系的过程，设立一个真实性、

社会性、交互性的新情境，引导学习者积极实践和探索，进而培养学习者发现问
题、实践应用、解决问题的能力。发现学习跟项目式学习的相同点：第一，强调
内部学习动机对学习者学习的影响，关注学习者学习的主动探究。该理论提到内
部学习动机是指学习者对于知识资料本身的兴趣，教学方式与知识内容要考虑学

习者自身的特征、爱好、兴趣，从学习者的探索欲和好奇心着手，在内部学习动
机的影响下，学习者主动积极地发现知识、领悟知识、建构知识。而在课堂上运
用项目式学习时，基于发现学习理论，从学生紧密相关的社会生活来选择项目主
题，进而设计项目方案、实施方案、实践探究、建构支架、成果展示、小组交流

等六个阶段，通过学生自己的亲身体验获得创新能力、应用能力和问题解决能力。
第二，强调学习者活动探究过程的学习体验感、收获感，关注学习者学习的知识
建构与实践探索，知识的领悟和获取不是教师直截了当地展示给学生，应该是在
教师的积极组织和引导下进行。学生通过自己的主动探究和摸索过程，从而获取

知识并建构新知识和新理解。而相同情况下，项目式学习与发现学习的核心观点
相契合。基于发现学习理论，进行项目式学习的教学案例设计时，教师通过创设
一个社会性、活动性、情境性的场景，鼓励学生大胆假设、积极参与、实践探究，
以小组合作研究的方式进行，共同合作完成项目产品，学生在完成项目结果的过

程中提升了自己的创作能力、设计能力、实践能力。学生在进行项目探究活动，
对其展开系统性、深刻性、全面性的探究，构成深入、科学、详细的活动体系，
同时也是深刻理解知识、实践运用知识的动态过程。此外，基于发现学习理论，
项目式学习尤其重视教学过程中对学生的引导点拨和过程性评价，在一定程度上

也能引起学生对探究过程中参与体验的重视。

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