Page 200 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

的角色并承担一定的任务，在完成任务时感受到成功的喜悦，增加物理学习的信
心和热情。另外，项目学习应当以学生的经验为基础，注重学生经验给学习品质
带来的影响，学生与学生之间的经验交流对双方的学习也有着严重的影响。在学
生互动合作中，学生会把自己的训练程序以及理解方式介绍给同伴，也会借鉴同

伴优秀的理解方式，这种学习的效能远远大于教师通过课堂传授知识的方式产生
的效能，这种项目学习的方式也有助于学生认知水平的提高。
3. 教师定位
教师在教学活动中，扮演着指导者、组织者和参与者的作用。在项目学习中

教师可以通过对不同智能优势和学习水平的学生安排不同的项目学习任务，根据
经验差异的不同来给学生分配不同的角色，确保在项目学习过程中，学生都有事
干并且都能干成事。在项目学习过程中，教师和学生的关系就好比师傅与徒弟的
关系，教师把学习要领告诉学生后，其余的学习就由学生自己完成。当学生遇到

困难时，教师再出来点拨，使问题得到解。在整个项目学习中，教师有着策划和
引导学生并统筹全局，最后对学生进行画龙点睛的点拨。

四、项目式学习在初中物理教学中的应用原则

（一）学习情境营造深入化原则

情境创设深入化原则是指在教师进行项目式学习物理教学时候，创设一个
真实性、整合性、社会性的学习情境，激发学生的好奇心、探索欲、求知欲，也
展现了教师的教育机制和循循善诱。该教学原则主要表现在创设社会生活性的学

习场景和创设复杂综合性的学习场景两个层面。一方面，创设社会生活性的学
习场景。伴随着时代的发展与社会的进步，学生的业余生活变得多姿多彩，为
了拉近物理学习与学生生活的距离，教师在设置项目学习情境时候，要考虑中
学生的认知发展特点，也要考虑当下社会发展的最新动态，寓物理教学于社会
生活中，可以大大提高学生的学习兴趣和求知欲，让学生感受物理知识的博大感

与熟悉感——“物理知识无处不在”。例如有教师在教学《声音的特性》时，
该教师采用声音情境化，课上导入，让学生身临其境，感觉自己似乎在这个富
有社会生活气息的情境中，去感受声音的特征——“音调的高低”“音色的不

同”“响度的大小”，寓生动趣味的情境中进行物理教学，大幅度提高课堂教学
效果，又激发学生的主动学习、积极探索、归纳总结。可见，教师进行物理教学

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