Page 201 - 素质教育背景下中小学教育研究

第七章 新时期初中物理课堂中的教学方法应用

时候，立足初中学段学情，设置学生熟悉的社会生活场景，引起学生的现实共
鸣，促进学生对物理知识的深入理解、融会贯通、迁移运用。另一方面，创设复
杂综合性的学习场景。一个有复杂性、难度性、挑战性的驱动问题，更能激起
学生的探索欲、征服欲、求知欲。刺激学生的学习兴趣的同时更能激发学生对

思考问题的进一步的探索——深度思维。有学者提到，教师创设复杂综合性的
学习场景，可以让学生更好地进行深入探索学习，通过项目学习过程，提高学
生的学习能力、实践能力、探究能力。例如有教师在教学《光的反射》时，该
教师用图像情境化和视频情境化生动有趣地引入课题，设置一个综合性、社会

性、复杂性的生活场景——塔式光热发电，中国西部某小镇，一个绝佳的天然
优势，灿烂的阳光，自然环境的独特，是绝佳的太阳能发电基地，直接提问学
生，该装置是如何实现发电的呢？学生答，是镜子反射太阳光实现发电的，教
师追问，那么光的反射遵循什么规律呢？可以尝试自己设计实验去发现规律，

选取生活实际中常见的工具和材料进行一些小实验，如小镜子、玻璃、铅笔、
钢尺、手表的表面、白硬纸板、激光笔。既可以增强学生做实验的熟悉感，又
可以减少学生动手操作实验的距离感、陌生感，还可以加强小实验的可操作性、
可视性。因而，教师进行初中物理教学时候，结合学段学情，创建复杂综合性的

学习场景，激起学生对物理知识的深度思考、深入探索、深刻领会。该教学原则
的设计有助于将项目式学习运用到初中物理实践教学，立足初中学科学情，与物
理教材内容紧扣，设置生活性、综合性、挑战性的问题情境，激发学生学习物理
的积极性、求知欲、探索欲，提高学生的核心发展能力，积累有关的实践经验、
探究思路、研究体验，为学生学习不同的物理知识技能和开展不同实验研究打下

基础。
（二）项目探究过程自主化原则
随着学科课程改革，注重学生核心素养的培养，学生的自主学习成为一个流

口常谈的话题，教师在课堂教学过程中应该关注学生主动学习，在课上给予学生
更多的自由与时间，学生是学习的主体，是学习过程的主体，不是“输入性学习”，
也不是教师的直接教授——“一刀切”。教师应该注重对学生探究过程的及时组
织和引导，让学生乐于探究、主动参与、积极交流。也让学生在自己的实践探索

过程中学会学习的方法和技能，从对物理知识内容的“学会”到“会学”甚至是
“乐学”的身份转变。而教师要从课堂上的“传授者”到“引导者”“参与者”“合

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