Page 20 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

实现“道”的武器。换句话说，教师要解决“为谁培养、怎样培养”的问题，我
们要培养学生的社会主义核心价值观，具有独立人格和创新能力，追求真善美。
（二）数字化的教学资源
教学资源指构成教学活动各要素及其组合方式，包括教材、教案、影视、图

片、动漫等资源。《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的
指导意见》（以下简称“教育新基建”）提出，在“三通两平台”基础上，进一
步推动以网络、平台、资源、应用和安全为重点的新型基础设施建设，全面夯实
智慧教育发展数字底座。2022 年 3 月 28 日，国家智慧教育平台正式上线，包括

国家中小学智慧教育平台、国家职业教育智慧教育平台、国家高等教育智慧教育
平台、国家 24365 大学生就业服务平台 4 个平台，提供海量的教学资源，有效缓
解新冠肺炎疫情带来的线上教学资源紧张问题。
大力开发优质的数字化教学资源，满足学习者（学生）线上线下学习的需要。

从现有的数字化教学资源来看，质量参差不齐，有些教师讲课不够生动有趣，有
些知识过于陈旧，有些视频过于沉冗，有些视频画面过于单调，学习者难以长时
间坚持看完视频。不同学段学生观看视频的习惯不尽相同，从知识内容、讲课方
式、视频制作、播放方式等根据不同学生的需要，制定学生喜欢的数字化教学资

源。例如，有些视频有目录导航，可以任意选择其中一节（5~10 分钟）观看；
有些视频增加“学习指南”或“说课”，让学习者事前更好地了解视频内容，事
后更好总结视频成果，满足不同学习者的需求和习惯。
制定数字化教学资源的标准，完善数字化教学资源共享机制。劣质数字化教

学资源的产生，主要原因是没有统一的标准、没有统一的审核机制，免费使用的
教学资源没有优胜劣汰的约束和处罚机制。有些教学资源画面不清晰影响学习者
的视力和情绪，有些教学资源不是传播正能量。各地区和学校制作的数字化教学
资源难以共享，平台间不兼容；许多大中小学一线教师喜欢制作数字化教学资源，

乐意放到相应平台共享，但没有激励机制鼓励这些教师积极参与，数字化教学资
源的教研活动和应用分享没有形成制度性安排，许多优质资源应用仍然处于自发
状态，受众面和使用率不高，造成资源浪费。充分发挥国家教育资源公共服务平
台的作用，提供高质量的优课、慕课、国家基础课程、教师教研社区等数字教学

资源，融通大中小学校本数字教学资源，吸纳教师个人授课数字资源，形成数字
教学资源优胜劣汰的竞争机制和优质资源共享激励机制。

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