Page 21 - 素质教育背景下中小学教育研究

第一章 教育信息化的相关问题及发展思考

加快数字化教学资源均衡发展，重点扶持欠发达地区、偏远山区、广大农村
的数字化教学资源。在“三通两平台”建设过程中，一些偏远山区教育信息化程
度却与城市的距离越来越大，反而扩大了“数字鸿沟”。在实施教育数字化转型
过程中，应侧重解决欠发达地区、偏远山区、广大农村教育的数字基础设施和数

字教学资源建设，有效缩小“数字鸿沟”，促进教育公平，满足欠发达地区、偏
远山区、广大农村学生成长成才的生存与发展问题，获得更多的出彩机会。
加强教师数字化教学资源的应用能力。克服“重建设、轻应用；重平台、轻
内容；重设备、轻培训”的毛病，在项目建设经费中应预算一定的教育培训和推

广应用经费，加强本校教师的培训及应用能力，积极推动校际、区域之间帮扶、
合作、联动工作，定期举办全国性或区域性教师教学技能比赛，并将教师数字能
力纳入地方政府的绩效考核之中，纳入教师职称评聘和绩效考核之中。教师数字
化教学资源的应用能力提升了，能促进教师专业发展，更好培养学生数字应用能

力，双向满足师生的成长和发展需要。数字化教学资源的开发与应用要符合人性
化信息技术和生态化信息技术原则，尽可能满足所有学习者（师生）的所有需要，
防止可能出现新的不公平、不均衡问题。数字化教学资源应用要符合学习者（师
生）的身心健康，保护学习者（师生）个人隐私，维护学习者（师生）网络安全。

数字化教学资源要充分体现价值引领，将思政元素、立德树人贯穿始终。
（三）交互式的教学模式
教学模式指在一定教育理念或理论指导下所建立的各类教学活动组织形式。
新教育理念、新技术的应用促进形成新的教学模式，从过去的电子书包、翻转课

堂、创客教育到现在的“双师课堂”“同构课堂”“人机课堂”、STEM 教育等
新型教学模式，表现为线上线下、人机联通、互动交流、知识共建等特征，技术
赋能的混合式教学、合作式教学有更多的教学形态，有效激发师生、生生间知识
同构、能力再造，提高学习能力，更好成长成才。

数字化教学资源支持下的教学模式，有利于师生间即时性、动态性、多向性
的交互式教学。教师从学情分析出发，根据不同学生差异化能力，在课前、课中、
课后推送或组织不同教学资源，针对性帮助学生学习，不断满足不同学生的个性
化需要，同时鼓励学生跨专业、跨学科、跨领域涉及各类知识、各种能力，促进

学生自主、合作、探究学习，培养学生终身学习能力，促进学生完整性发展。人
工智能支持下的教学模式，突出交互式、嵌入式、沉浸式的教学场景，有助于师生、

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