Page 202 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

作者”的身份转变，在教学过程中充分发挥学生的主动性、参与性、活动性、创
造性。
在将项目式学习运用到初中物理教学中，在这个过程中使用的项目学习活动
自主化原则要处理好学生的学习需求与物理的教学目标之间的关系，物理是一门

基础性、重推理、究理性、实验性的科学，关注理性分析自然现象和研究事物的
规律，其实物理知识溯源于自然界现象，建构于社会生活，这样会让物理的教学
目标侧重于观察、实验、分析、创造、体验，也就是注重学生的主动实验、积极
探索、直接参与、反馈交流，主要对应于“情感态度与价值观”维度与“过程与

方法”维度。例如有教师在教学《运动的描述》时，该教师用形象实例说理物理
知识——机械运动，并生动解释了“徒手抓子弹”的物理奥秘，还重点说明了参
照物的选取，还得出了“物体的运动和静止是相对的”这个结论，教师还在本节
课结束前布置了一个活动拓展性作业，利用照相机和生活实物，录一个小视频，

体现“物体的运动和静止是相对的”，这个活动性作业生动地突显了物理教学目
标中的第二个和第三个维度，物理教学过程中也包含结果性目标，即知道物理概
念、内涵、定理的要点，理解其内在逻辑关系，主要对应“知识与技能”维度，
如有教师在教学《长度的测量》时，生动形象地讲述了长度的单位及单位之间的

换算，还说明了长度的常用测量工具及使用步骤，也明示了能说出长度的单位，
会使用合适的工具测量物体的长度，了解长度工具发展及历史变化过程，这里精
准地体现了“知识与技能”维度。由此可知，良好的物理教学的行为主体是学生，
而教师只是合作者、组织者、引导者，项目式学习物理教学既能体现教学目标，

又能使学生进行自主高效地探究学习，还能使学生对物理知识的理解更深刻、更
具体、更细致。项目式学习物理教学中，学生是教学活动过程中的中心，他们可
以按照自己的学习需求自行设计学习活动并实践探究。有学者提到，在进行创造
力培养的教学过程中，教师一边在旁引导，一边对学生探究活动进行组织管理。

学习需求是学生进行设计实践活动、参与探索、掌握知识、应用知识的最好“兴
趣点”。学习需求是学生在学习活动中探究知识、理解知识、实践知识，这种求
知欲和探索欲既可能是教师积极组织引导诱发的驱动力，也可能是学生自己内在
原动力的结果。例如有教师在教学《生活中的透镜》时，用图片情景化导入，生

动形象地讲述了实际生活中的“投影仪”“照相机”“放大镜”的成像特点，详
细介绍透镜在日常生活中的应用例子，让学生对其形成具体、直接、形象的感性

190