Page 212 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

三、微课在初中物理课堂中的教育理论基础

（一）认知负荷理论
认知负荷理论是由心理学家斯韦勒提出的，以资源有限理论、工作记忆理论
和图式理论为基础，认为认知负荷是指在一个特定学习时间内施加于个体认知系

统的心理活动总量，认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷，
其中内在认知负荷主要受学习材料复杂性和学习者原有知识水平的影响；外在认
知负荷，指由教学设计的不当所造成认知加工所引起的额外负担，如不恰当的图
片，无关的文字引发学生不相关的思考；相关认知负荷是由学习者在处理内部认

知负荷投入的认知资源。认知负荷理论是微课开发过程中的重要理论，从降低内
部认知负荷的角度看，微课开发过程中，微课主题内容的选择尤为重要，不合适
的内容制作成微课会增加学生的内部认知负荷，并且效果也不好，同时遇到比较
难的知识内容，复杂的学习任务消耗学生更多的认知资源，增加内部负荷，在微

课开发过程中应进行适度分解，由易到难，提高学习的效果，从减少外在负荷来
说，微课视频中选取的图片、动画效果、视频等应注意和学习内容贴合，无效的
内容会浪费学生资源分配，增加外在认知负荷，微课视频的信息承载量应适当，
通过创建情景、知识呈现方式多样等手段来提高相关性认知负荷，使学生的学习

效果和体验感更好。
（二）建构主义理论
建构主义是关于知识和学习的相关理论，该理论认为学习是学习者基于已有
知识生成新知识、新理解的过程，认为人们建立的知识受到价值观和文化的影响，

强调学习者在学习的主要地位，因为知识建构的过程常常是在学习者互动中完成
的，建构主义知识观认为知识是具有不确定性的，是动态开放的，会随着人们尝
试用以往经验去理解社会和现象不断被建构重塑，和个体经验有很大关系，强调
个性化学习的必要性；建构主义的教学观认为学习是学生主动构建的过程，教师

只是帮助和促进者，为学生创设情景、提供指导、进行评价，强调以学生为中心，
重视教学中师生、生生的相互作用，提倡协作学习和交互式教学，学习者面对新
知识时，主动以自己原有知识经验为基础建构知识。建构主义强调学习者的主要
地位，微课开发的过程中，教师要始终以学生为主体，在微课开发过程中要注意

给学生创设情景，指导学生主动构建知识框架，利用微课进行师生互动，切不可

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