Page 213 - 素质教育背景下中小学教育研究

第七章 新时期初中物理课堂中的教学方法应用

把微课开发变成教师单方面的讲授，忽略学生的主体地位，微课应用的过程中，
学生可以根据自己的需要选择微课内容，微课的播放次数停顿，学生都可以根据
自己的情况来进行掌握，微课的开发和应用过程都应体现建构主义中以学生为中
心、主动建构的思想。

（三）微型学习理论
奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习理论，该理论认为学习者可以通过微
型媒体应用终端，如手机、IPAD 等，有计划地学习微内容，以这种重新构建的
学习方式完成知识与技能的学习任务，微型内容和微型媒体是微型学习的核心，

需要借助外界应用终端来实现，微型学习中的核心就是“微”它不仅指的是构成
微型学的内容组块的知识含量小，还包含对其品性格调判断的意味，也蕴含着这
种学习发生发展的认识以及学习参与者对待学习的心态，微课开发过程中要体现
“微”字，既学习的内容要小而精，学习的时间要少，教师可以把学习内容变成

一个一个小的模块，以碎片视频的呈现方式增强内容的表现力，有利于学习者获
得轻松愉悦的学习心态和体验，学习者可以借助手机电脑等移动终端按照自己的
节奏学习。
（四）掌握学习理论

掌握学习理论是由美国教育心理学家布卢姆提出的，该理论认为教师只要给
学生提供所需的个性化帮助以及所需的额外学习时间，大多数学生都能达到课程
目标规定的标准，掌握学习理论是微课开发和应用于教学中的重要依据，对于不
同学习水平的学生，所需要的知识难度是不同的，但在实际的教学中，很少能做

到分层教学和差异化的辅导，借助微课的开发应用，可以拓宽教师教学的时间，
延伸学生学习的时间，在这里需要注意的是，教师在开发微课的过程中，教师应
把课堂教学知识开发成一个一个的教学内容，使每个学习者都有足够的学习时间
循序渐进的学习，掌握自己的时间和学习节奏，从而达到课程学习目标的标准。

（五）混合式学习理论
混合式学习模式就是将传统教学和 E-Learning 的优势结合起来，既发挥教师
的主导作用，又体现学生学习的主动性、积极性和创造性，中国的李克东、祝智
庭教授对混合式学习也做了一定的解释，总体来说混合式学习理论指的是将传统

课堂教学和网络教学的优势结合起来，根据不同的需求，选择最佳的教育资源和
学习模式，微课的开发和应用也是混合式学习的一种，师生在学校面对面的交流，

201