Page 40 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

自主探究、协作交流。为实现资源共享，学校可以通过相互结盟的形式，借助互
联网实现课程、师资的共享，先进教学理念的交流，开展跨时空的学习，实现优
势互补，促进学生多元化发展。学校还要有计划、有步骤地构建属于自己的教学
资源库，对网络中已有的资源、教师自制的网络教育资源和从外面购置的现成教

育资源进行有效的筛选和整合，形成内容丰富、实践性强的网络教育资源库。教
师可以根据教学需要，通过信息检索快速、准确地找到自己需要的资源，从而节
省更多的时间和精力，提高了教学效率。
3. 以培训促创新，提高教学能力

以往的教师信息技术培训只关注技能而不注重应用层面，培训的方式也只是
单一的讲授式，教师没有自己主动操作和创造的机会，使很多教师空有理论知识，
没有实践能力，直接影响了教师的信息化教学能力。为此，各中小学校要积极探
索新型培训模式，以课程整合与应用作为培训目标，将理论、技术和课程教学融

为一体，通过理论学习、案例分析、案例设计、实践操作等培训内容，提升教师
的信息素养和信息化教学能力。每一次培训都要有主题和目标，引领教师深入探
索应用信息技术建设智慧课堂的能力，打造“信息化”教师队伍。首先，学校要
加强教师现代教育教学理论的培训，特别是现代教育技术与教学设计理论的培训，

帮助教师树立正确的信息技术应用理念，让广大教师认识到课程整合不是简单、
机械地把信息技术强加到课程内容中，而是要在不脱离教学内容的前提下，结合
学生特点和媒体特性，实现信息化网络教育资源与课程教学的优化，把信息化网
络教育资源渗透到各个学科教学中。其次，要对教师进行信息技术的高级培训。

中小学校在对教师培训时要坚持循序渐进的原则，先对教师进行操作系统、文字
处理、文稿演示、电子表格、课件制作等最基本的信息技术培训，再对教师进行
网页制作、网络安全、图像处理等深层次的培训，提高教师的信息化水平和能力。
再次，中小学校可以对培训内容进行汇总分类，制定分级培训计划，设计分层次

的培训内容，让教师可以根据自己的需要，有针对性地选择培训内容，攻克信息
技术应用中的弱项。最后，组织教师进行线上培训，通过网络交流平台组织教师
自主学习和交流讨论，教师可以将自己的学习成果、教学视频等上传到网络平台
上，让其他教师进行点评，从而找出自己的缺点和不足，不断完善自身的信息化

教学素质。

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