Page 65 - 素质教育背景下中小学教育研究

第二章 数字化教学资源建设及实践研究

研究后，决定如何在应用环境上做出科学的改善，避免在将来的工作中，出现严
重的隐患。
（二）提高教师的认知和应用能力
就中小学数字化教育资源本身而言，其在应用的过程中，主要是教师进行应

用，然后是对学生开展全面、有效的知识讲解。所以，想要在未来的工作中，不
断地获得更好的成绩，必须将教师的认知水平、应用能力做出科学的提升。第一，
必须对教师开展培训工作，要求教师在中小学数字化教育资源的学习上不断地突
破自我，打破传统教学思维的束缚，能够以现代化的教育理念，积极的革新自我

知识体系，为学生创造出更好的学习平台。第二，教师针对中小学数字化教育资
源的应用，一定要从专业化、多元化的角度来出发，这样才能得到更好的效果。
例如，通过专家引领、学校政策激励、课题研究等方式引导教师对自己的教学活
动和课堂情境进行深刻的分析，对教学行为和教学过程进行合理的设计；利用信

息技术构建实践社群及实践共同体，促进教师对数字化教育资源应用过程中出现
的问题进行及时的反思和总结。通过这样的方法，能够在数字化资源的拓展应用、
基础应用上，均取得较好的效果，促使师生完成共同进步。
（三）探索数字化教学资源应用的创新模式

1. 基于数字化教育资源的主题探究教学模式
该模式是指通过教学设计让学习者围绕一个主题及其相关资源进行探究活动
的一种教学形式。该模式的主要流程是：第一，教师利用准备好的数字化资源，
创设探究学习情境；第二，教师与学生开展主题讨论，提出思考问题，让学生明

确主题目标；第三，学生基于数字化资源开展主题探究活动，在此环节，教师可
以根据主题情况组织不同的探究形式，如学生的自主探究活动或者小组间的协作
探究。在探究过程中，教师通过观察学生的探究活动进程及与学生的交流随时了
解学生的活动情况，并提供有针对性的指导（如指导学生对数据进行分析，以及

对结果的讨论等）；第四，结果交流，总结提高。在该模式中，学生可以通过自
主学习和协作探究等形式对资源进行发掘和利用，最终达到知识学习和内化的目
标，而教师的主要作用体现在主题的设计、资源的提供和引导、活动的组织、学
习的评价和反馈等方面。

2. 基于数字化教育资源的翻转课堂教学模式
翻转课堂，就是把传统知识传授和知识内化的过程颠倒过来，在课前由学习

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