Page 68 - 素质教育背景下中小学教育研究

Research on Primary and Secondary Education under the Background of Quality Education
素质教育背景下中小学教育研究

中了，听着音乐，欣赏着美丽的画面，不知不觉中一大堆生词在轻松的氛围中背
了下来。利用数字化教学资源把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的影像，
调动了学生的学习积极性，进一步提高了教学效率。
（三）数字化教学资源引导学生参与自主探究

传统的教学，教师是主角，学生是配角，而新课程教学中学生成为学习的主
人，教师只是引导者，学生在教师的引领下，围绕相关问题进行小组讨论和自主
探究，独立去解决问题，从而增强了自身的探究学习能力，进一步提高了教学的
有效性。例如：一位教师在讲授小学语文“捞铁牛”一课时，利用数字化教学资

源演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷
地感到怀丙和尚不愧是中国宋代出色的工程家，同时也极大地激发了学生的探究
欲望。学习中，一个学生指出了怀丙和尚做法中的不合理之处：“怀丙和尚捞一
只铁牛需要将两只船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六只船泥沙铲入

黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。”在教师的启发下，学生们兴致勃
勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法。学生
们的探究成果得到了授课教师的肯定，使学生更增添了自主探究的劲头。
（四）数字化教学资源帮助学生突破学习难点

数字化教学资源的最大特点是可以同时将图片、文字、声音、影像生动地展
现在学生面前，将抽象、难以理解的问题变得具体、易懂，将枯燥的学习变得生
动有趣，帮助学生理解学习内容，突破学习难点。例如：在讲授初中化学“原子”
一课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，是学生学

习的难点。利用数字化教学资源就显得轻松多了，先观看“氧化汞分子受热分解”
的视频资源，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许
多氧化汞分子分裂成更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情
况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在

化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再
分下去，那么也就是说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学
上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化
学变化中的最小粒子。利用数字化教学资源，使得这节课的重难点轻易地突破，

大大提高了教学效率。

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